此外，国内一些从事课程与教学论的学者也逐步开始从理论上追根溯源，介绍、探讨、推广之。纵观国内外TBLT的探讨近况，不难发现，已经建立比较完善的理论体系、取得了丰硕的实践成果，为任务型教学模式的进一步推广奠定了理论基础。在这些探讨的基础上，本文以Will（s1996）的三阶段任务框架设计为依托进行课堂设计，以清楚地展示任务型教学模式关于英语语言学教学的指导意义。 二、任务型英语语言学课程设计Willis将任务型教学的程序分为三个环节：任务前阶段（pre-task）、任务环（task cycle）和任务后阶段（post-task）。“任务”是核心部分，是某一章节的主要观点和理论，任务的设置要遵循真实性（提出的任务应该贴近学生的实际生活、将理论转化为实际的行为）、可操作性（任务不能超越学生的能力范围、但又要让学生充分体验成功的快乐）和层次性（任务的设计必须要循序渐进、层层深入、由易到难）的准则。以戴炜栋等主编的《新编简明英语语言学教程》中的语用学（Pragmatics）一章为例，其主要任务是介绍在语境中探讨意义（the meaningin context）的语用学。 1.任务前阶段：教师将引导学生认识和掌握学习任务，目的在于使学生了解任务的目的、完成任务的方式以及意识到亲身体验人物的价值，有利于激发他们的学习动机和积极性。具体到语用学一章，任务前阶段指的是让学生寻找语言意义在具体语境中的多变性和多面性、让学生从接触到的广告、新闻、幽默语言和日常生活中寻找语言实例、启发学生思考意义在语境中变动不居的原因，进而激发他们学习的兴趣和积极性，为理论部分的学习奠定基础。顺利完成这些任务，可以培养学生获取、处理和使用信息的能力；培养学生发现问题、解决问题的能力；鼓励学生开拓学习资源和有效途径。 2.任务环阶段：教师要扮演指导者、参与者、鼓励着、组织者和管理者的多重角色，目的是要引导学生完成学习任务，使学生变成课堂的主体，充分体验发现问题、解决问题、提出观点、论证观点的过程和其中的快乐，英语毕业论文，使学习者能够在一种愉悦的气氛中获得知识。在语用学这一部分，我们主要采取问答式的开放型教学方式，首先由学生提出在这一部分的预习中遇到的问题，然后请同学们应用自己的知识和理解来作答。如果这是一个大部分同学都能够解答的问题，那么显然不需要老师再花费大量的时间来重复；如果发现这是一个大部分同学都不能回答的问题或者说是解答的不正确，这很有可能是本堂课的重点和难点所在，老师需要认真地解答、引导学生正确理解。这样以来，语言学课堂就变活了，教师也是学生（很多问题学生可以回答、提出自己的看法）、学生也是教师。这种做法不是忽视老师的影响、减轻老师的责任，英语论文范文，反而对教师提出了更高的要求。因为传统教学模式下，学生的思维被教师牵着走，学生就变成了被动的、不求甚解的接受者，很难发现自己的难点和兴趣点，导致学习没有动力和目标。任务型的英语语言学课堂却可以避免这些弊端，教师教学和学生学习的目的都更加明确，学习重点突出、学习效果更好。 3.任务后阶段：这一阶段的活动体现重复练习、反思任务的完成情况、教学评估上。任务后的阶段关于巩固前两个阶段的学习成果具有重要的影响：重复练习可以使学习者更加深刻理解和把握所学的知识；通过反思任务完成的情况，让学生关注自我学习的过程，培养其自我监控和评价学习的能力，关于后期的学习具有直接的促进影响；改革传统的单一的教学评 |
