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[摘要]基于当前地方本科院校英语系英语语言学课程的教学困境，本文从学习者自身的角度切入，/英语论文略论造成英语语言学课程近况的原因，说明将任务型教学模式应用于英语语言学教学的必要性、可行性和重要性，旨在提出改善英语语言学课堂教学效果的有效办法。 [关键词]任务型教学 教学模式改革 英语语言学课堂 引言《高等学校英语系教学大纲》（2017）规定高校英语系开设英语语言学课程的目的是“在于使学生了解人类语言探讨的丰硕成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。”作为英语系本科高级阶段的一门必修课程，英语语言学在英语系的学科体系中扮演着重要的角色，发挥着重要的影响。通过学习语言学，学生能够从理论上认识、把握、应用语言；学生能够了解、掌握现代语言学的一些重要的语言理论、能应用语言学理论来解释语言现象、解决具体的语言问题、提高自身的语言修养；更重要的是，语言学具有科学探讨的性质，这关于训练学生的语言学习和探讨的科学措施、严谨的思维和创新意识具有重要的意义。然而长期以来，英语语言学教学存在很多不尽人意之处，如学生学习兴趣弱、课堂沉闷、教学与实践相脱节、教学效率低等。最近一段时间以来，这些现象学界引起了理论界的普遍重视，但是学界关注的焦点集中在教材、教师、教学措施、评价模式等方面。笔者认为，英语系的学生经过长期的语言基本技能（听、说、读、写、译）的训练，已经习惯于模仿、练习、应用的机械性学习模式，面对需要较强的抽象思维和一定的逻辑推理能力的语言学，大部分学生感到茫然、枯燥、无处下手，并且随着学习难度的增加，越来越多的学生选择了“知难而退”，也是造成英语语言学教学近况的一个不可忽视的重要因素。如何让学生充分认识到这门课程的重要性与实用性之后，保持较高的学习兴趣，取得理想的教学成绩呢？显然传统的3Ps（Presentation讲授—Practice练习—Production表达）教学模式收效甚微，改变传统的教学模式、采用新型的任务型教学模式是改善英语语言学教学近况最直接、最有效、最快捷的途径。本文将尝试把任务型教学模式应用于英语语言学教学，旨在提出改善英语语言学教学效果的有效途径。 一、任务型教学模式20世纪80年代以来，任务型教学（Take-based LanguageTeaching，TBLT）逐步兴起，成为最近二十年来交际教学思想发展的新势态。这种教学模式充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，培养其与人共处的合作精神和集体意识，还可以通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，有利于激发学生的积极性、优化学生的学习方式、保持学生的学习兴趣、提高学生的综合素质，这种教学模式表现出了旺盛的生命力。此外，任务型教学模式的教学准则和教学理念与英语系课程教学改革的主旨不谋而合，因为英语系教学大纲明文规定：“教学改革要改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式、讨论式、发现式的教学措施；课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合，以激发学生的学习兴趣；引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在应用知识的过程中培养各种能力。”可见，将任务型教学模式用于指导英语语言学课程教学改革，从理论和实践上都具有可行性和必要性。自20世纪末以来，国内外学术界，尤其是语言教学领域，逐渐开始认识并且关注TBLT的理论建设和实践运用。早在80年初，美国著名的语言教学理论家克拉申（Krashen），在《二语习得和二语教学》（Second language acquisition andsecond language learning，1981）中就已经提出了TBLT的基本思想；英国学者威廉斯（Willis）则在其专著《任务型学习概论》（A Framework of task-based learning，1996）一书中，向世人介绍了这种新型的教学措施；之后学者艾里斯（Ellis）辟专著《任务型语言教学》（Task-based language learning andteaching，2017）和Nunan的《任务型语言教学》（Task-basedLanguage Teaching，2017）详细探讨了TBLT，从理论和实践两方面给世人以指导。这些探讨直接作用并左右着世界范围内的教学思想和教学实践活动，TBLT在中国语言学界也引起了强烈的反响。尤其是新的《英语课程标准》明确提出倡导任务型教学模式之后，广大从事语言教学的老师对任务型教学模式的探讨和实践开展得如火如荼，大有一统我国中小学英语教学课堂的趋势。 |
