在大学英语语言教学中,怎样应用认知语言学理论来指导课堂教学,提高大学英语教学水平,在教育界一直是大家关心并且深入讨论的问题。如果将语言学理论应用得当,虽然不能解决所有中国学生在学习英语中存在的问题,但就提高教学效果的科学性,帮助学生正确理解和掌握词汇,提高学生认知、应用和欣赏语言的能力方面还是大有裨益的。 为指导全国高等学校非英语系大学英语教学,国家教委特制定了教学大纲。1999年修订本对学生的要求大致为:具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,能用英语交流信息;领会式掌握4200单词(其中复用式掌握的单词为2500),阅读速度达到每分钟70词;能听懂英语讲课,并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分130~150词的简短会画、谈话、报道和讲座,掌握其中心大意;能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语,译文达意,无重大语言错误,译速为每小时250汉字。当前的大学英语四、六级考试对部分题型进行了改革,改革后的题型对学生的听、读、写、译等基本技能提出了更高的要求,增加了对主观题的测试,重点更是放在对语言的灵活应用上,因此,关于英语教师而言,应该把教学重点放在进一步加强基本功训练和提高学生的英语运用能力上。当前已有不少人将认知语言学这一概念引入到大学英语教学中来,在这方面也作了不少的尝试与探讨。如在大学英语词汇教学中,打破传统的词汇教学模式,把有关语义学理论运用到词汇教学中去,以便使学生更加有效地扩大词汇量、准确地使用词汇、牢记中英文的不同之处;我们可以考虑各个词项的内在结构,选择适当的结构进行讲解(如根据语义学理论,略论上下义联系)。我们还可以使用同义联想的措施、反义联想的措施和略论同义词之间语义的异同帮助学生扩大词汇量。在进行英语阅读训练时,我们可以灵活应用语义学的上下义联系、同义联系、反义联系、搭配联系、利用语境语义联系等来指导阅读,从而获得更多有用的、正确信息。我们可以根据这样的理论进行大学英语教学,但就可操作性而言,还需进一步完善。 认知语言学已经在语言学界蔚为壮观,形成了一支庞大的探讨队伍,产生了大批的学术成果。可以不夸张地说,认知语言学是当前语言学界最有作用的一种语言学思潮,必将对未来语言学的发展产生深远的作用,同时关于认知语言学在大学英语教学中的尝试也将是意义深远的。 参考文献: [1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2017. [2]大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出版社, 2017. [3]Wedell Martin. Language Learning and Teaching- fromTheory to Practice[M].Beijing: HigherEducationalPress |
