4.2便于学生进行自主学习。传统的教学模式通常是老师讲、学生被动接受,而利用多媒体网络技术辅助教学,可以通过资源共享、多向互动等方式,使学生不仅仅是信息的接受者,而且也能积极参与到教学过程当中来,从而调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习自主性和学习效率。例如,利用一些多媒体软件可以对学生进行集体或个别的辅导,学生可以完全自主地按照自己的时间表和兴趣进行有针对性的学习,控制学习进度,提高学习的主动性。 4.3便于开展个性化教学。网络强调个性,有效的网络教学可以发掘学生的个性和创造力。(黄和斌等,2017)多媒体和网络技术为学生自主学习提供了方便。学生可以根据自己的爱好和需求来选择学习内容、学习进度、学习方式和学习途径等。在网络教学模式下,教师可以进行课程的总体设计,学生可以通过计算机获取反馈信息,略论自己的学习情况,再根据自己的实际情况选择适当的学习内容和学习方式。在这种学习过程中,还可以避免课堂教学中学生因个体异同所引起的一些心理障碍,可以减轻部分学生的心理压力,充分发挥学生各自的主观能动性。 5我校针对新形势下的大学英语教学改革采取的相应举措 在信息化的新形势下,我校充分利用多媒体网络技术,有步骤、有计划地推进大学英语教学改革,具体方法如下: 5.1学校和各具体部门为我校大学英语教学改革提供各项硬件和软件支持。一方面,学校近年来加大硬件建设力度,在新校区建设逐渐完善的过程中,建成了完善的校园网络,配备了大批多媒体教室,极大改善了办学条件。尤其值得一提的是,我校还建立了语言自主学习中心,为广大非英语系的学生提供了优越的英语学习环境。另一方面,随着多媒体网络技术在英语教学领域的运用日渐普及,学校在逐渐改善硬件配备的同时,每学期针对相应教师进行多媒体及网络技术使用方面的相关培训。此外,外语系也专门对涉及使用多媒体网络教学的教师进行具体培训指导,确保每一位使用多媒体网络教学的教师掌握如何操作多媒体设备和如何使用各项教学管理软件。总之,我校一直在努力建设既有较强学科知识同时又具有现代教育理念和较高信息素养的教师队伍。 5.2我校采用灵活的学生分级方法,有步骤地开展大学英语教学改革。我校是一所面向全国招生的信息类高校,由于我国各地区的英语教学水平和教学条件不一,学生进校时的英语水平也参差不齐。在很多学校,不同英语水平的学生坐在同一个教室,使用同样的教材。一般来说,老师的教学都是以中等水平的学生为切入点,在这种情况下,水平较高的学生会无法得到满足,而水平偏低的学生会由于长期处于压力之下而逐渐丧失学习的兴趣和信心。针对此现象,我校采取了动态的英语分级制度。首先,在新生进校之际,通过英语分级考试,将新生按照不同英语水平进行分A班和B班,并且在A班中,随机抽取1/3的班级做大学英语教学改革试点班,各种班级采取不同的学习起点。B班学生从大学英语教材第一册开始学习,循序渐进;而A班学生起点稍高,直接进入教材第二册的学习,并且A班中的大学英语教学改革试点班的学生可以使用语言自主学习中心。为了保证分级制度的合理性和科学性,还设立了B升A,A降B制度,即每学期末根据学生的期末成绩进行动态的分级调整,成绩优秀的可以升入A班,成绩不达标的必须降入B班。这种灵活的动态分级制度,使得同一个小班的学生英语水平接近,便于教师取舍教学内容,针对性地选择更为恰当的教学措施,开展相应的课堂活动,取得了良好的教学效果。同时,分级制度还建立了竞争机制,可以从一定程度上激发学生的学习动力。 5.3运用多媒体技术提升课堂教学效果。课堂是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。多媒体因其具有丰富的文字、图片、动画、影像、声音，英语毕业论文，英语论文范文 |
