克拉申是在第二语言习得理论领域颇有作用的代表之一，他的假设有很多不同的术语，早些年叫“监察模式”，后来称为“习得--—学习假设”，近些年来又叫“输入假设（Input hypothesis）”。根据克拉申的观点，学会外语主要靠自然习得。其途径是在极小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入。只要输入大于学生当前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。同时，还应重视情感因素对语言习得的作用，帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评，增强他们的自信心。因为各种障碍犹如一道道墙或过滤器，这种墙或过滤器越多，输入的信息就越少；输入得越少，输出就更微乎其微，信息经过三、四道关卡的过滤已经所剩无几，因而外语学习者的脑中几近空白，交流也就无从谈起。作为教师应帮助学生树立信心，确立远大目标增强学习动力。 （四）“错误略论”理论 心理语言学探讨表明，儿童在习语过程中说出的话语不少在结构上或内容上是错误的。关于这些错误，只要不作用思想的表达，成人一般不会进行纠正。随着儿童语言能力的提高，类似的错误会自动消失。教师对学生的语言错误也应采取类似的态度，不能一有错误就当场改正，错误大致分为两类，一类是语言能力的错误，它们反映学生语言能力的问题，学生的确是不懂该怎么说。教师如能及时帮助指出，学生情绪是不会受到作用的。另一类是语言应用错误，可以说是失误。比如用英语交际时该用名词复数的地方却用单数，该用he或him的地方却用she或her；写作时首写字母不大写等，所有这些都是学生已掌握的，只是由于疏忽才犯错，所以不必当场纠正。因为这样会挫伤学生的自信心，学生会因怕犯错误而不敢开口说、动手写。 三、心理语言学理论对高职英语教学的启示 关于高职教育的对象而言，由于多渠道招生，学生入学时英语水平参差不齐，学生学习英语的情绪不高，导致学习行为退缩、精神不振、学习效率低下，因此如何体现“以学习者为中心”，强调个体在英语学习中的影响，通过对心理语言学的探讨，笔者认为可以从以下几个途径来提高英语教学效果。 （一）创设生动的教学活动情境 英语教学环境的创设在英语的课堂教学中显得尤为重要。如创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”，开展小组讨论、分组辩论、角色扮演以及课外英语角、英语沙龙活动等，其目的都在于让学生接触语言环境，学会使用活生生的地道的英语。虽然没有使用英语的自然环境，但不等于没有接触英语的机会，广播、电视、英文报刊、英文说明书等都是学生接触英语的途经。根据Broadbent等人的“过滤”理论的原理，人们所吸收的语言仅是其接触的一部分，因此所接触的语言必须足够多并且真实，才能起到潜移默化的影响。如在高职英语第一册的Unit 15课文First Aid中，为了使枯燥的教学更加生动，笔者在课堂上创设了医院的场景，邀请几个学生身穿白大褂，进行role-play，现场演示如何进行急救，课堂气氛异常活跃，学生在不知不觉中掌握了知识。 （二）教师在课堂教学中应使用“照顾式的语言” 心理语言学在探讨儿童母语习得理论中，指出儿童学话时，母亲喜欢使用一种“照顾式的语言”（caretaker language），这种语言一般都比较短，但是话语的平均长度又常常比小孩的略长，以帮助 |
