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[摘要]心理语言学是一门新兴的边缘学科，其主要理论对语言习得和语言教学作用深远。/英语论文本文从高职英语教学的近况略论入手，研讨了心理语言学理论对高职英语教学的指导影响并在实践教学中运用该原理提高学生的英语实践运用能力。 [关键词]心理语言学 高职英语 英语教学 心理语言学（psycholinguistics）产生于20世纪50年代，是一门探讨语言活动中的心理过程的学科，它综合应用语言学和心理学的理论及实验措施来探讨语言习得、学习和使用的心理过程，它涉及人类个体如何掌握和应用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥影响，英语论文范文，以及为了掌握和应用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学为语言教学实践提供了理论依据，作为以ESP（English for Special Purposes）为重点的高职英语教学，要使学生达到专业资料能读能译、日常会话能听能说的水平，实现“学一点、会一点、用一点”，培养学生实际应用语言的能力。本文试图从高职英语教学的近况略论入手，研讨心理语言学理论对高职英语教学的指导影响以及如何在实践教学中运用该原理提高学生的英语实践运用能力。 一、高职英语教学近况的调查与略论 针对当前高职英语教学的近况，笔者对所在地区的三所高职院校学生做了随机的问卷调查，发出问卷300份，回收有效问卷224份，主要围绕教师的教和学生的学两方面进行调查。调查发现，在学习动机和态度中，关于学好外语在今后就业中所起的影响，45.2%的学生认为“非常有用”，31.9%的学生认为“比较有用”，5.5%学生认为外语“没用”。在学习外语的目的方面，77.2%的学生是为了方便找工作，73.5%的学生希望能提高英语运用能力，45.6%的学生是出于个人兴趣，英语论文范文，仅有6.6%的学生是为了应付考试。可见，大多数学生充分认识到外语对帮助就业所起到的重要影响，其学习目的出现了多元化倾向。在喜欢英语的基础上，多数学生把英语和就业关系在一起，并充分意识到培养英语运用能力的重要性。75.7%的学生认为急待提高“听说能力”，仅有18.4%的学生仍要求提高“应试能力”。在日常交流中，学生的最大障碍到底是什么呢？13.2%的学生“听不懂”，10.1%学生“口语较差”，高达73.3%的学生的障碍在于“词汇难以表达”。此外，还有9.4%的学生承认有“心理障碍”。这直接表明大多数学生所掌握的词汇主要属于消极词汇，有待进一步转化为积极；另一方面，这也间接反映出英语教学中存在的某些不足。从调查中笔者发现，高职英语的教与学的矛盾已日益突出，学生主要表现为学生学习英语的自觉性不够、自制能力差、学习的自信心不足、基础薄弱；教师表现为教学措施单一、课堂教学缺乏活力、教材陈旧、多媒体辅助教学使用率不高等。 二、心理语言学主要理论 （一）“相互影响论”理论 从心理语言学诞生至今，探讨成果累累，令人振奋，其理论众多，措施各异。其中“相互影响论”（interactive hypothesis）又叫“中间论”。这种理论既承认语言的生物基础，又强调环境的重要性。这种理论认为语言的习得并不是刺激--—反应过程，儿童学习语言时，并不模仿单个句子，因为经过几年练习，儿童所掌握的并不仅仅是他们听到的句子，而是整个语言系统。同时认为，儿童生下来并没有语法规则方面的具体知识，只有某种组织经验的潜在能力。这种先天的潜在能力只有在与环境的相互影响中才能得到充分的发挥。这种理论强调英语教师教学时，应该采取适当的教学措施，充分发挥学生的内因影响，调动他们的主观能动性。同时，还要注意环境对英语学习和教学的作用。 （二）“元认知”理论 心理语言学和认知心理学都十分注重学生的元认知能力的培养，而元认知能力的培养是提高英语教学水平的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或者“为什么”，而且能知道“有什么用”和“如何用”，只有学到的知识能够有效地用来解决新问题，才能算是“有效”获取。当代探讨证明，元认知能够促进知识的有效获取。元认知能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习措施；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救方法；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习措施。高职英语教学不同于中学时期的英语教学，由于学时有限，教师不可能对所有教材都精讲，因此有意识地培养学生的元认知能力，让更多的知识由学生自己课后学习掌握已势在必行。如在英语教学中要教会学生充分利用词典的能力、构词略论的能力、句法略论的能力、推断的能力、论证的能力等，使之成为学生认知活动中的一种自主学习的活动。 （三）“输入假设”理论 |
