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[摘要]本文针对网络环境下英语学习的特点,提出网络环境下英语学习的三个策略即师生互动的学习策略、自主发现的学习策略、交流协作的学习策略,以此突出英语学习个性化特征,从而促进现代英语教学的改革与发展。 [关键词]网络环境 英语学习 特点 策略 随着计算机网络的普及,教育的革命又一次开始。传统的以教师、学生和学习为内容的英语学习“三要素”发生了根本变化。在网络英语学习中,英语学习开始以学生为中心,教师扮演着引导学生进行网上自主学习的角色。在这样的背景下,教师和学习者应如何处理好教学一体化与学习一体化的联系呢?其关键就在于充分了解网络环境下英语学习的特点,从而制定出切实可行的学习策略。 1.网络环境下英语学习的特点 1.1网络环境下的学习概念与特征通常认为网络环境下的学习是在远程教育经过函授、广播电视之后,利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行的第三代教学活动,被称为“现代远程教育”。这是一个开放的概念,更准确地说,网络学习是以先进理念为基础,应用网络资源,在教师指导下,促进学生积极自主学习,加强师生协作研究的教学过程。网络环境下的学习主要有以下五个方面的特征:网络教学过程的交互性;网络教学资源的共享性;教学方式的先进性;教学目标的多样性;教学内容的丰富性。 1.2网络环境下英语学习的特点语言学习最大的障碍就是心理因素,应该说这与中国人的文化习惯有关。网络环境下的语言学习有时就可以克服这种心理上障碍,促进中国学生的英语学习。这是因为网络环境下英语学习是一种师生互动的学习模式,它克服了传统的英语教学模式,促成了师生之间、学生之间、学生与网络之间的交流,开阔了学生的学习视野,也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。因此在网络环境下英语学习就有其独特的特点:信息资源永远是开放的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。 这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是:学习过程的交互性、学习内容选择的自主化、个性化及内容形式的多媒体化的有机组合。一旦网络环境下英语课堂教学组织起来,必须带有松散性、不确定性,在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下,形成一种虚拟的学习群体。在这个群体中老师是领路人,学生是自我创造者和过程体会者。这就好比像在一个超市,购物者根据自己的喜好与需要购物,而老师则是导购员。 2.网络环境下英语学习的策略 2.1师生互动的学习策略网络环境下的英语学习过程是开放的教与学,因此教学资源是开放的,教学工具是开放的,探讨方向是开放的,师生的交流与互动及其相互的评价也是开放的。教师在教学前,根据课程大纲,归纳出学习重点,将学习资源上网。这里的学习资源应是“有声有色”的。学生可以根据这些资源清楚每部分学习的重点、难点。如果有疑问,可以与面授辅导课研讨,也可以通过网上实时或非实时答疑,如电子邮件、BBS、QQ等方式来交流。关于学生来说,由知识的被动接受成为自主学习的主人。在教师的指导下,学生逐渐学会计划、组织、管理、评价自己的学习。教师要根据语言学习特点,采取观察法、语言实验法、问卷调查法随时了解学生课程掌握情况。网络环境下的面授课是非常有限的,这就要求学生积极与老师沟通,以弥补正面交流的不足。这是网络环境下英语学习策略中不可缺少的学习辅助。 2.2自主发现的学习策略这是网络环境下英语学习的重要环节,也是核心。包括以下几个方面: 2.2.1利用网络资源获取学习材料。由于英语学习的内容所限,距离现实生活比较远,学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外,获得更现实、实际的知识。利用网络虽然当前不能代替图书馆,但网络的确有图书馆所不具备的功能,如查询的快捷性,资源整理的便利性,资讯即时性都胜于图书馆。 2.2.2利用网络工具进行自主探索。网络技术的运用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所做出的猜想,利用教师创设提供的内容丰富、信息量大,交互功能强的网络资源和必要实物、学具,在小组学习中动手操作,动脑思考,动口表达、探究未知领域,寻求客观真理。在这一过程中,学生自始至终地参与探索。学生带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,明确学习目标,探究问题的解决措施,而教师始终都是学生探索过程中的指导者,引导学生正确利用网络学习,培养学生思维的独立性和创造性。 |
