3.2向学生提供大量的商务英语输入克拉申在其输入假说中强调了大量可理解的输入的重要性。当前我国的商务英语教学中,商务英语语言输入主要来自课堂。在这种环境下,输入的数量和质量都不能得到有效保证。商务英语教师应该向学生提供大量的商务英语材料,并且要注意这些商务英语材料的难度应该稍高于学生现有的商务英语水平。结合笔者的商务英语教学经验,笔者认为,商务英语教师可以充分利用google搜索引擎和一些国外商务英语网站,其中地道的商务英语材料不但能够吸引学生的兴趣,更向学生提供了足够的商务英语输入数量。例如,笔者在讲授建立业务联系这一专题时,笔者不但展示了阿里巴巴和环球资源这两个本土电子商务网站的英文版,还向学生展示了新加坡、印度、德国、法国和美国这些国家的电子商务网站。介绍完这些英文版的电子商务网站以后,笔者提供一个中国的出口商给学生,要求学生在这些英文网站发布该出口商的产品信息。通过这个活动,学生接触了地道的商务英语材料,提高了学生的商务英语实际运用能力。 3.3调动学生积极性,营造低情感过滤环境克拉申认为,作用二语习得的情感变量有以下三种:学习者的动机、自信心和焦虑。学习动机强、具有强烈的自信心、焦虑感弱的学习者,其情感过滤影响很弱,因而他们更容易获得更多的语言输入,能更快地习得语言。教师应该注意激发学生的学习积极性,培养学生对商务英语学习的兴趣,积极引导学生从传统的被动学习走向主动学习。如果学习者在学习过程中,不怕犯错误,轻松自信地参与到课堂教学中,就能更快更好地习得目的语。在商务英语教学过程中,教师应该鼓励学生提出不同见解,鼓励他们大胆表达自己的观点,设法营造一个轻松愉快的课堂教学环境。教师要让学生意识到,语言的习得过程就是一个不断犯错、不断自我纠正的过程。在商务英语教学中,当学生所表达的语言形式出现错误时,只要不作用意思的表达,教师可以先不指出其错误,学习者能在语言的习得过程中实现自我纠正。笔者的教学实践证明,和谐愉快的教学氛围能明显降低学生的焦虑程度,能激发学生的学习动机,增强学生的自信心,从而更好地潜意识地习得商务英语。 4.结语 当前外语教学界对克拉申的二语习得理论褒贬不一,但其强调的习得、可理解输入、和低情感过滤在外语或者二语教学领域起到了积极的推动影响。当然,克拉申的二语习得理论所提及的环境和理论基础与国内的外语教学实践情况有较大差别(罗立胜,2017)。在商务英语教学活动中,教师应该借鉴这一理论的积极方面,提供大量的语言输入,调动学生积极性,营造一个低情感过滤环境,帮助学生最大限度接受语言输入,从而习得语言。 【参考文献】 [1]董佩佩.Krashen的二语习得理论与我国的外语教学[J].延安教育学院学报,2017(4). |
