在授课过程中有些教师故意淡化词汇，当然有其根据和原因，但笔者一直坚持花时间在词汇上。针对大专学生惰性较强的特点，如果没有人引导和督促，那么结果很可能是学完了某一单元而脑袋空空，没有任何东西留下。为了保证教学的效果，花一定的时间帮助他们记忆单词是值得的。关于词汇，我们的教学单位要扩大，即从单词扩大到搭配和句子，给词汇一个语境，学习起来自然容易一些。 3. 段落与篇章训练 段落与篇章训练是综合性的，一般我们采用积少成多的措施。正确的单词拼写/正确的搭配/正确的句子组织/其他正确的句子=一个不错的段落/一篇美文。 4. 重视口语和写作能力 高等教育过程中，教师的角色以引导为主，大专院校的英语教学中，笔者认为教师要更多地参与。除了引导，还要示范、带动、督促、改正和重复。发挥学生的主动性，给学生表达的机会，并及时纠正其错误。让学生参与其中的措施必须带有强制性，比如每次上课要求两个学生做oral presentation，让学生准备相应难度的材料，查生词。定期写一些段落或小文章，每次必批改，在班上列举共性错误和典型问题，进一步在运用中强化语法意识。 教学要取得效果，提高学生的英语能力，使他们有所收获，教师要做的其实很简单：重复，不厌其烦地重复。重复地创造机会让学生从“听、认、读、用”几个方面接触生词，重复强化语法和英汉异同意识，重复改正学生的错误语言习惯。 大学英语四、六级考试改革了，应试向素质教育的转变也要求我们改变衡量的尺度，让学生乐有所学，学有所获，获得正确的学习措施和态度，获得兴趣和乐趣，获得知识和能力是我们教师努力的目标。措施多种多样，传统的亦不可完全否定，适合教学对象的才是最好的。 参考文献： [1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界，2017（2） [2] 戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系.外语教学与探讨，2017（5） [3] 王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策.外语界，2017（4） [4] 张文霞，罗立胜.对于大学英语教学近况及其发展的几点思考.外语界，2017(3) |
