三、教学措施内容上要求两门课程专业英语和文献检索有机结合,在教学措施上则需要实现这些内容上相互贯穿,通过两者的紧密结合在两个方面得到提高。其结合点是围绕课题的开题、进展和总结(科技论文写作)。传统措施上,专业英语使用模式化的教材:专业方向有代表性的论文加上大量的英文单词、注解;教师一般采用汉语讲解,用读文章、背单词的形式授课。这种方式显然不能提高学生的兴趣,除了感觉有几个新鲜词汇外-其实当时对专业了解也很有限,和学大学英语差不了太多,且没有级别考试的压力,即便有,其“用途”也有限。于是,有些教师用大量的时间用于练习TOFFOL考试题目和BBC节目的听力练习-这也多少提高了学生的一些积极性。因此传统的教材、教学措施没有跳出大学英语的灌输式教学模式,课堂的利用率很有限。另一方面,传统的文献检索也是采用模式化的教科书,教师让学生在教科书上“划杠”的方式进行授课,学生枯燥地听着各种文献来源,文献检索措施,文献代码等详细内容,漫无目的;为了应付考试而死记硬背,可到做毕业论文时仍然不知道如何入手查资料。我们的教学措施总体准则是理论关系实际,其中实际运用以课题的形式来实现文献检索和专业英语的相互贯穿。

具体地说,这种教学措施体现在如下五个方面:
(1)进行专业英语的基础教学、口语交流和文献检索的基础教学、现场教学;两者的教学实践安排可以根据需要交替或前后进行(比如《专业英语》中的有些内容应该放在后面讲,以便和专业课程同步)。我们虽然给学生配发了专业英语和文献检索的教材,但交代他们只需要自己看看其中的目录,了解内容,选择阅读。英文教材上的好文章可以作为课外阅读的教材,而且在文献检索中也可以阅读到自己感兴趣的英文资料;我们自己编写的材料强调的是需要在课堂上讲解的基础知识,即针对前面提到的知识点。显然,如果这些知识点不好好掌握,学生要进一步查、读、写、交流是非常困难的。
(2)充分应用学过的各种检索工具,检索分配的课题或自己感兴趣的课题,略论确定第二份报告要进行的工作,总结内容,写中文摘要;然后应用学过的，英语论文题目，英语论文范文

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