摘要：我国英语教育政策经历了从排斥英语、由俄语向英语转换、持续稳定发展和进入大众英语几个阶段。我国英语教育政策在变迁的过程中，存在着过于重视应试教育、政策目标迷失现象。其原因主要包括：人才录用方式的单一性、素质评价指标的单一性、英语教育目标的单一性等几个方面。
我国英语教育政策的改革应从基础英语追求工具化、交流英语追求职业化、科技英语追求精英化三个方面着英语毕业论文手。毋庸置疑，自改革开放以来，我国的英语教育政策关于我国走向国际化，保持我国经济的持续快速发展，起到了令人瞩目的成就。但是，我们也要认识到，我国的英语教育政策还不适应社会经济发展的需要，离改革开放关于英语教育的要求有较大差距。我国英语教育长期以来费时多、成效少等问题，需要我们深入探讨及提出改革的方法。
一、我国现行英语教育政策的弊端我国英语教育政策在变迁的过程中，逐步实现了我国英语教育的大众化，为我国现代化建设做出了卓越的贡献，但是，我们也可以看到，在英语教育政策变迁的过程中，英语教育政策也不是十分完美的，还存在比较严重的问题，需要引起教育行政管理部门的警觉。
（一）我国现行英语教育政策过于重视应试教育。首先，现行的中考、高考指挥棒作用了中学英语教育向应试教育发展。我国教育政策中将英语作为中考和高考的重要科目，一年一度的中考和高考成了中学教学的指挥棒。许多学校为追求升学率，在英语教育过程中，忽视了对语言最基本技能的听说方面的训练。20世纪80年代英语教育考试的内容中不包含听力，因此，这一时期在高考的指挥棒指导下，初高中阶段几乎就没进行听说训练，因此，在快速恢复和发展的这一时期，我国英语教育政策严重偏离了语言的交流特点，造就了大批考试高能、对话无能的“哑巴”英语学习者。20世纪90年代，这一状况虽然得到了一些改善，但并未能得到根本改观。应试教育引导教育课内注重语言讲解，课后学生埋头做题。花费了大量的时间学英语，只学到2017多个单词及有限的短语。词汇量的不足及口头表达能力的低下，严重作用了学习者的再学习能力，这是大多数学习者在今后的短期内迅速忘却英语，使上千个小时的英语教育在很短的时间内就付诸东流的主因。
过于重视应试型英语教育，极大地浪费了教育资源，也严重地作用了学习者全面知识的获取，作用了我国国民的整体素质提高。其次，四、六级英语考试与学位挂钩作用了大学英语教育向应试教育发展。1987年首次试考四级之后，开始只有一些高校试行这一考试，进入90年代之后，我国绝大多数高校将四级考试与本科学位挂钩，有的学校将六级考试与硕士学位挂钩。加上社会上的用人单位即使与英语八杆子打不着的联系，也动辄就要四、六级证书。在这两方面的沉重压力下，我们的英语教育政策又一次将英语教育引入应试教育的泥潭。其弊端主要体现在两个方面：一是在很大程度上冲击了专业课的教育。“由于四、六级考试是一项国家级的水平考试（proficiency test），教育主管部门将它作为评价办学的学力和水平的重要指标之一，而学校行政领导又将它作为衡量教师水平的尺度，所以，许多学校为了追求通过率，擅自增加大学英语的学时数”。[1](p73)大多数本科生不得不把大学一、二年级的大多数时间放在学习英语上，结果其他专业课的学习被学生自动地压缩到最低限度。二是干扰了正常的英语教学，限制了英语语言能力的学习。英语教育需要创造一些模拟语言环境，输入可交流的生活语言，使学生在一定的语境中使用通俗实用的口语。然而，四、六级考试的指挥棒却迫使教师放弃语言能力的教育，为了追求高的通过率，大学师生共同奋斗在题海里。最近几年，教育行政部门已经认识到了这一弊端，开始改革这一状况，许多高校开始放弃四、六级与学位的挂钩，英语论文，但是英语教育的应试方式并未完全放弃，大量的学生仍然在为考试而学习。
（二）我国现行英语教育政策出现目标迷失现象。我国现行英语教育政策出现了如下两个方面的目标迷失：英语教育政策逐步引导英语作为第二语言进行教育，导致教学目标迷失。在我国的学校，英语不是母语（motherlanguage），不是本族语（native language），不是国语（nation-al language），不是标准语（standard language），不是第一语言（first language），也不是第二语言（second language），它只是教学的目的语。英语是外语，它不具有全社会通过的语言环境，这是决定英语课程目标、内容和途径的根本因素。英语因为没有相应的通用语言环境，加上思想文化上的“外来性”，不可能自然学会。任何一门外语的学习，难度都是极大的，至今没有一个国家一个地区敢于宣称自己的外语教学是成功的。“个中原因很多，由于无通用的语言环境而接触不足，应是主要原因之一。
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