摘要:略论高职英语教学的特点及存在的不足,指出英语教师应不断创新教学模式,转变师生角色,营造创新性教育环境,发挥学生的主体影响,培养学生的创造性思维,不断探究教学内容、途径和措施改革,提高高职英语人才培养质量。
改革开放20多年来,我国的英语教学作为国家教育的重要组成部分取得了举世瞩目的成就,培养了一大批英语人才。然而,高等职业院校的英语教学仍然存在不同程度的偏颇:现行的英语课程体系,从教材选择、教学环节到教学措施基本上沿袭了普通高校大学英语的教学模式,未形成具有职业院校特色的课程体系;英语教学的目标、内容、方式和过程等,留学生论文基本上还是沿袭过去的思想和做法。笔者认为,英语教学应尝试以改革创新为动力,以更新教学观念、探究新的教学模式、提高教学管理效率、加快师资队伍建设为突破口,切实提高高等职业院校的英语教学质量。
1高职院校英语教学的特殊性高职教育不同于普通高等教育,其培养目标的特征是重技能、重实用,以能力为本位,以社会需求为导向,有很强职业岗位针对性。高职培养的人才是属于技术运用型人才,活动领域更贴近实践,并有别于学术型、工程型人才。高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系。高职英语教学的主要目的是使学生在今后从业中,能够在与所学专业相关的涉外场合进行基本的语言交际。从高职教育的职业岗位针对性来看,受教育者不需要获得较高的外语语言造诣、高精的语言才华或很强的翻译能力,只需具备基本的外语交际能力。在教学方向上,除了要遵循英语教学自身的规律和共性外,高职英语教学还应该讲究实用化、特长化和专门化。实用化是职业院校教育的灵魂,英语教学也必须适应其特色,把着眼点放在语言实际应用上(语用能力),无论着重发展哪一方面的能力,实用是英语教学的大前提。特长化就是根据学生的专业方向、职业类别,在英语听、说、读、写、译诸项能力中,选择其中的一、两项进行侧重培养,使之相对“特长化”。专门化即高职英语教学的内容要贴近学生所学专业。不容置疑,高职英语教学最终是要为其专业服务的,学生从业后能够通过外语技能更好地发挥专业技能是外语教学的目的,这样的外语教学才具有实际意义。
2高职院校英语教学的新举措
2.1新角色:以学生为中心在传统的外语教学中,教师是教学活动的主导者,教学活动以教师为中心开展,学生则被动地接受知识,不是学习的主人。在以培养学生交际能力为主的教学中,教学应以学生为中心,充分调动其学习积极性。教师是课堂活动的设计者和管理者,学生问题的略论者和解答者,教师应充分调动学生的积极性,有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的教学活动,及时为他们排忧解难,成为他们学习的引路人,使学生成为学习的主人,充分支配他们的语言学习。当然,这绝不意味着教师在课堂教学中对学生的学习放任不管,而是让学生有更大的空间灵活调控自己的学习,教师角色的转变必然导致学生角色的转变,从过去那种依赖型学习转变为自主型学习。教师应引导学生树立学习目标、制定学习计划、监控学习进步和自评学习结果,这样能使学生看到他们现有水平与理想水平之间的差距,充分了解现实与理想的差距,了解自己的长处与不足,从整体上了解自己的能力,从而获得更大的学习动力;注重对学生学习措施的培养,教会学生略论语言的规律,结合语言学习的特点,使他们懂得如何培养自学能力并养成良好的自学习惯。
2.2新教法:实施分层教学分层教学有利于因材施教,有利于发展学生的个性,是从学生的实际出发,给其必要的教育与引导,这是从教学层面上提升能力的工作。实施分层教学的目的是真正做到因材施教,根据考核成绩及个人的要求,把学生编制在不同的班级授课,教师着重考虑的就是采取何种教学方法以满足不同层次学生的要求。明确了不同层次的教学目的及教学内容,教师就必须采取相适应的教学措施,对不同层次的学生实施不同要求的教学评价。在新生入学时即进行分班考试,根据他们的实际水平编成不同层次的班级,实行分层教学。新生入学后即参加包括听力、阅读、词汇、写作和翻译等内容在内的测试,然后再根据测试的成绩、高考英语的成绩以及学生自己的意愿,赋予学生选择的权力。这样,有利于调动他们的主观能动性,发挥学习主体的影响。学生在做选择时,教师要给予适当的建议,要向学生说明各层次班级所需达到的要求以及需要完成的学习任务,以便他们做出合理的决定。分层教学提高了教学管理的难度,随着教学的进行要及时调整学生所在的层次,以适应他们学习水平的变化,以此来鼓励学生由低层向高层迈进。分层要做到分而不乱,各层学生的人数不能超过教师的管理能力。要淡化各层间人为的界线,以保护学生的自尊心,避免分层带来的负效应。总而言之,分层教学要求一个动态管理,教辅人员与任课教师必须密切配合,工作要细、要耐心为学生做好必要的服务。在高职英语教学中尝试实施分层教学,是当前高职英语教学改革的一大特色,它能极大地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识,能满足不同层次学生的要求,可以打破传统教学造成的消极局面,能提高整体课堂效率,达到理想的教学效果。
2.3新重点:培养学生的交际能力根据当前高职院校在校生和毕业生的学习结果,深感英语教学的效果十分不理想:具体表现在听、说、读、写、译的技能较差;获取专业信息能力较差;英语知识与能力结构不合理等等。因此,笔者认为英语课堂教学应有一个转变,即在教学中应坚持以扩大学生的交际量,培养学生的英语运用能力为准则,尽量创造更多的机会让学生多讲多练,让学生参与语言实践,即开口说英语。在大学生的英语学习中,阅读占了主导地位,在大量的精读和泛读材料中,不仅包含了大量的新单词、语法规则还涉及诸多文化背景。通过阅读能力的训练,能有效促进对语言知识的掌握和语言能力的提高。在教学过程中,教师应当引导学生进行大量的精读和泛读训练,以此来巩固对语言规则以及形式的掌握,从而促进学习者语言能力的提高。在英语教学中,应始终坚持培养交际能力这个最终的教学目标,但要先注意语言能力的训练,必须在语言能力的基础上培养交际能力。由于当今经济、科技等的迅速发展,学生和教师应充分利用各种媒体,诸如报纸、书刊、广播和电视网络等信息资源,获取完全等同于本族语者的语言学习材料。充分利用电影、电视等进行教学。在组织学生观看录像时,不仅要注意片中人物的对话内容,更要注意日常生活的情景,观察人物的姿态、表情、动作等语言以外的交际手段。通过对原声材料的学习、模仿,学生完全能够习得社会语言规则以及相应的语法能力。组织学生实地交流积极寻找机会,充分利用学校的外教资源,通过与本族语者的交流和沟通来习得交际能力。
2.4新意识:培养学生的跨文化意识语言是文化的重要载体,语言和文化有着密切的联系,学习外语必须同时学习与母语和目的语有关的文化。同一个民族的人,在同一个环境中生活,自然会形成某些特定的心理趋向。除了语言等其他因素外,民族的心理特征,不同民族的思维方式,在很大程度上阻碍着语言的理解。因此,大学英语教学在培养学生听说能力的同时,也要注重跨文化交际教学,培养跨文化意识。对文化异同的敏感性不仅仅理解为介绍异国情况,或列举一些风土人情的例子,而是一个由浅入深、由表及里、不断向前推进的过程。在英语学习的过程中,除了教会学生了解英美国家日常生活交往的有关知识,还要学习文化异同引起的英汉词语、成语、俗语及语言应用方面的异同和语言表达方式的异同。使学生熟悉英、汉语意的差别,并理解英语表达后所涉及的文化内涵,从而更好地达到跨文化交际。
2.5新手段:利用多媒体进行教学教法的改革离不开教学手段的创新,现代社会日新月异,学生们可通过网络、传媒来缩短自己与世界的距离,传统的“一支粉笔、一根教杆和一本教科书”的教学模式已远远不能满足学生对课堂的要求,这就把教师的教法改革提上了日程。而且,学生随着信息技术的发达和获得知识渠道的拓宽而变得越来越聪明,如果教师不注意“充电和创新”,久而久之就会把原有的一些“资本”消失殆尽、弱化课堂对学生的吸引力。语音室、多媒体教室为教师的教法创新提供了一个可行的舞台。教师利用Powerpoint,Flash制作课件,在英语课堂上偶尔使用幻灯片可大大激发学生的学习兴趣和参与热情,使学生处于一种积极的情趣状态,缩短师生的距离,取得良好的教学效果。
参考资料:
[1]施良芳,等.教学理论:课堂教学的原理、策略与探讨[M].华东师范大学出，英语论文，英语论文
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