摘要:英语阅读策略是英语论文学习策略的组成娜分，是提高学生的英语阅读兴趋和阅读能力、增强学习自信心的重要手段.英语阅读教学活动，要重视将现代英语阅读理论运用于课堂内外的学习活动，砚察学生的阅读习惯，比较他们现有阅读能力与课程妥求的差距，找出造成差距的原因，实施更适合、更有效的技巧阅读法，提高整体的阅读能力.
关键词:大学英语;技巧阅读法;能力;策略
一、探讨的意义获得外语阅读能力(readingability)是外语学习者的共同愿望，培养阅读能力是外语课程的共有任务本论文由英语论文网/，阅读能力是培养其他言语能力的杠杆川。《大学英语课程教学要求》对大学英语阅读能力要求“能读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70一100词。掌握中心意思，理解主要事实和有关细节，能在阅读中使用有效的阅读措施”’2，。普通高等院校非英语系学生英语水平参差不齐，英语论文，大部分学生对阅读措施和策略不甚明了。因此，加强对学生阅读过程的观察、略论和探讨，调整学生的阅读习惯，开展大学英语阅读策略实践性探讨(anexperimenta一studyoncollegeEnglishreadingstrate盯，以下简称ESCERS)应成为大学英语教师整个教学活动的一部分。ESCERS立足于课堂教学和自主学习，通过探索和实施有效的阅读模式和阅读策略，提高学生的英语阅读效率和阅读水平。同时，促进教师转变教学理念，提高教师的教育教学理论和科研水平。
二、ESCERS的理论基础学习策略(lear苗ngstrategy)一直是教育界的热门话题，英语阅读策略(readingstra加盯)是英语学习策略的组成部分‘31。Nuttall指出，对学生的阅读策略进行探讨，可以帮助学生有效地阅读”。阅读心理学认为阅读是从书面材料中提取意义的过程l，I，是一个复杂的认知过程，是读者与书写文字面对面的交流。CaJ比ell及Alderson和urquhart等人认为，阅读是一种读者与篇章之间发生的选择性过程，读者的背景知识及各种语言知识与篇章中的信息相互交流，最后取得对篇章的理解”.阅读理解(ReadingcomPreh即sion)被认为是各种阅读能力与对篇章中各具体部分理解的总和‘，I。大学英语教学属于通识课程的高.级教学阶段，教学重点应是对阅读能力的训练和培养。要求学生通过阅读语言难度中等的短文，获取语言信息、掌握中心大意及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的略论、做出合理的判断或推论，领会作者的观点和态度，得出合乎逻辑的结论，进行综合和概括，确定全文的中心思想.技巧阅读法(skill一basedreadins即proaches，以下简称SBRA)可以满足英语阅读能力的这些要求，它指每个阅读者在实际阅读过程中无意识地使用的种种阅读技巧和措施，是完成阅读任务，并达到熟练程度的活动方式，对大学英语阅读教学实践具有指导影响。收摘日用:2017一12一26若t项目:东莞理工学院教育教学改革与探讨项目(编号04138).作者，介:李绮贞(1964一)，女.广东兴宁人，讲师，主要从事外语教学法和特殊用途英语探讨。东莞理工学院学报2017年
三、ESCERS的主要实践环节
(一)学习阅读理论，转变教学理念采取“走出去”和“请进来”的办法聘请省内外知名外语界专家进行理论培训与实践指导，英语毕业论文，到兄弟院校观摩教学和交流经验。通过学习和讨论，让学校管理层、教师、参与实践的学生接受新的教学理论和措施，转变教育教学理念，达成共识，探究并整合适合我院学生的阅读策略。
(二)挑选实践班级，开展ESCERS教学活动从学院04级30个非英语系班级中挑选4个理工科班级共172位学生，由4位教师分别担任一个班级开展实践活动。教学实践首先从问卷调查和访谈学生开始，找出并略论不利于学生阅读的因素。然后应用整体认读、认知行为和心理略论等阅读理论，结合《新视野大学英语》伽HCE)教材‘，，，逐步调整和实施对主旨、细节、态度、意图等跳读、扫读系列策略强化训练，并进行多次CET4全真试题阅读测试，略论测试结果，见表1.6效果评估过程英语教学语篇六步解读模式3认知行为过程粼创造性过程<匕4。义粗价过程圈，英语教学语蕊六步解读模式方面的相互关系。教师通过共同备课，达成师师合作教学，探究最适合实施的阅读策略，精选2个篇章并设计该篇章的教学方案进行精读或泛读教学。例如:对NHCEZ第五单元的教学，教师们一致认为该单元应选取B课文作为以“理解修辞性词语的含义”(FigurativeExpressions)为阅读策略的主要教学篇章，并共同设计了教学方案，教师根据各班具体情况对教学方案进行修改补充，作为各自个性化的特色教案。课堂教学以学生为学习主体，借助多媒体教学设施、NHCE教学软件及其网络教学资源、衰1实践班与非实践班CET4全真徽拟试厄阅读洲试平均正确率《%)第一阶段阅读策略CET4全真模拟阅读侧试结果第二阶段阅读策略CET4全真模拟阅读侧试结果班级名称第一次侧脸04材料3904生化4404计算机13504信息139非实践班44第二次侧脸第三次从表l来看，4个实践班CET4全真模拟试题阅读测试平均正确率都有大幅度提高，而非实践班提高的幅度较小，在第二阶段的测试结果中更为突出。
(三)教师的教学实践活动教师教学实践活动以教材和讲义为依托，以语篇略论(Discourse厅extAnalysis)和教学语篇语言学(TeachingTextLinguistics)、语义学(Semantics)、跨文化交际(InterculturalCommunication)等理论”0•川为指导，在实践活动中，探究并形成一套行之有效的大学英语教学语篇六步解读模式‘”，，如图1所示。NllCE教材每单元共有7个教学篇章，篇章之间既相对独立，又存着在题材、结构和词汇教师个性化的教学课件等进行“导学”，教师的主要角色是“引导”学生朝着预定的教学目标开展，约70%的课堂活动环节在学生与学生之间或学生与教师之间交互进行。下面是以NHCEZ第五单元为例的教学步骤学生互评:学生通过小组合作的形式完成不同的学习任务，增进了学生彼此间的了解，为他们进行互相评价提供了更有利的条件。学生互评主要让小组成员之间对学习态度、学习习惯、参与意识、合作精神等进行相互评价。(4)综合评价:由形成性评价(教师评价、学生自评、学生互评)和终结性评价(期中考试和期末考试)构成。教师协调推动各个教学环节，并指导解决阅读中发现的问题。每个教学环节之后教师都组织一个简短的反馈和评价活动，检查教学目标的实现情况，及时调整教学方案。
(四)学生的学习实践活动前阶段，教师要求学生广泛阅读英语读物，包括报纸、杂志、小说、Intemet新闻、历年CET4全真试题、大学英语阅读理解实践讲义等，培养学生阅读兴趣，提高自主学习的能力、认识不同语篇形式的能力和获取语言信息的能力，建构和扩大图式世界，.3.1”，以满足阅读教学的实际需要。教学实践中，学生是教学的“主体”，三分之二的教学时间由学生围绕教师预设的阅读教学主题，应用SBRA开展以“学”为中心的教学实践活动。课外学习实践活动中，教师布置一系列的阅读任务并设计特定的阅读策略，要求学生自觉地应用SBRA进行教学语篇和课外读物学习，提高阅读能力和自学能力。
(五)教学成效评价与反馈ESCERS的评价与反馈方式，采用“以促学为导向”(Learning•odented^ssessment)的评价方案，.”。评估不只在于了解学生的学习情形，也在于了解教师的教学情形;评估不只在于了解学生的学习结果，也在于了解学生学习进展的情形;评估不只看到学生认知的结果，也要看到学生学习内化的情形;评估的结果不只用来代表学习的结束，也用来代表新一轮教学的开始。评价与反馈主要从4个方面实现:(l)教师评价:教师通过记录学生平时的课堂问答、参与讨论、课堂测验和课外任务完成情况等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习措施和态度、学习能力等进行客观的评价.(2)学生自我评价:由于可操作性不高，只能在教学活动环节结束后让学生自我评价。包括日常学习记录、不定期任务记录，让学生自己
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