摘要:本文以建构主义学习理论为依据，结合目前英语教学的实际，探究英语探讨性学习与网络信，息技术的契合点，尝试大学英语教学中的具体开展，以促进英语学习者的自主探索能力，同时拓展我国外语教学界的的新角。
一、问题的提出人类已迈进信息化时代，学习型社会的组建提上议事日程。我们不仅要终生学习伐felongleamin助，而且必须要在社会实践中学习，在知识的应用中学习。被动的接受可能会获得一定的知识技能，但却会失掉学习的动力、欲望、兴趣等这些更加宝贵的东西。所以，我们必须转变单纯的接收式学习方式，将体验式学习、探索式学习引人到我们的学习活动中来，探究适应时代需求的学习新方式。今天我们提出探讨性学习就是要转变陈旧的学习方式，帮助学习者回归学习的主体，获得终身学习的动力、能力、知识、措施，以实现学习自主。费时低效是大学英语教学长期存在的问题。如何解决这一问题，提高大学英语教学质量也一直是大学外语界所关注的热点之一。产生这一现象的原因很复杂，但其中一个主要原因是学生缺乏学习动机和自主学习能力。探讨性学习关注改变学生传统的学习方式，为学生构建宽松开放的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高他们的自主学习和实践能力。大学生思维敏捷，接受信息快，富有探索热情和创新需求，乐于参加社会实践，这一切为在大学开展探讨性学习提供了广阔的平台。而以多媒体和网络技术为代表的信息技术(IT)的出现与蓬勃发展又给这一学习芳式带来了无限的生机。
二、探讨性学习解读建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。因此，这正奠定了英语探讨性学习的理论基础。探讨性学习是目前广受关注的学习模式之一。它是在教师的帮助下，让学生从自身的学习、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取探讨课题，以探索的方式主动地获取知识、运用知识、获得解决问题的能力。它指一种积极的学习过程—“学生去做的事，而不是为他们做好的事”(somethingthatstudentsdo，notsomethingthat15donetothem)。探讨性学习具有探索性、开放性、实践性、创新性、主体性、合作性的基本特点，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。基于信息技术的探讨性学习则更进一步，除了上述特点外，它还利用交互性网络平台，构建虚拟的现实环境，使学生在接近真实的学习环境中主动探究，通过对每个主题的发现、调查、探讨和略论，更快更直接地掌握有关知识。在英语课教学中，采用此模式不仅在很大程度上改变了采用单向传播的传统做法，而且具有更多的协作性、自主性、开放性和创造性.其教学设计可以用下图来完整表示:社会\学生一略论需要一确定目标一操作实施(网络平台)一礴斗学评价一拓展提升学科广
三、基于信息技术的探讨性学习的开展探讨性学习的目的是改变传统的“以教师为中心，以教材为中心，以知识为中心”的教学模式，倡导学生“自主学习，探索学习，合作学习”的能力。那么，如何将这一理念渗透到英语教学中呢?要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生综合语言应用能力的形成，教与学方式的转变是根本。如何在大学英语教学之中实施探讨性学习是摆在我们面前的新课题。人类已进人了网络时代，只有认真探讨网络时代给教学带来的变化，充分利用网络信息资源优势，英语毕业论文，改进教学，才是唯一选择。
(一)实施意义。大学英语教学内容广泛，涉及到古今中外的社会、经济、科学、文化、历史等多方面的内容，在大学英语教学中实施探讨性学习，学生可以通过应用英语载体借助网络技术进行调查探讨，深人全面了解各种事物对社会与人类进步的需要与价值，学会关注人类与环境和谐发展。通过自主参与，亲身体验，培养他们的自主学习能力和乐于探索勇于创新的良好品质。大学英语不同于其它学科，它涉及到各个专业所有学生，所以在大学英语教学中开展探讨性学习更具普遍意义。
(二)大学英语教学探讨性学习课题举隅。在大学英语教学中实施探讨性学习可以是多种多样的。学生可以就英语教学本身进行探讨。这方面的课题非常广泛，如教师的教学方式、教学态度、情感投人等对学生英语学习的作用;学生的学习方式、学习模式、学习动机、学习障碍、学习目标、学习效率等;还有词汇记忆、阅读速度、听说能力、中外文化比较等等都可以作为课题探讨，这些探讨可以对学生学好英语有直接的推动影响。也可以就英语在实际生活中的应用方面进行探讨，比如日用品英文说明书翻译探讨等等，这些探讨可以对学生用好英语有直接的推动影响。除了就英语学习本身进行探讨外，学生还可以就所学内容涉及到的社会、文化、环境、卫生等问题进行探讨。以《新视野大学英语》为例，该套教材实际上是一个教材资源库，它集中了传统纸制课本、英语教学软件和配套的英语学习网站，包含了对教材的讲解、背景介绍、练习及解答、题库等，还有学生学业管理模块。这些为进行基于信息技术的探讨性学习提供了坚实的物质基础。如《新视野一大学英语》第一册第5单元三篇有关艾滋病的课文;第一册第四单元Tumi雌offTV:AQuletHou代关掉电视:清静一小时)等都能成为探讨性学习的基本素材。学生可以结合课文，就艾滋病、看电视的利与弊等方面的问题开展探讨性学习。关系社会生活实际开展这些探讨使每个同学在做事中应用、巩固所学语言知识。通过开放性的任务让每个学生的想象力得到充分发挥。同时小组合作共同完成任务，培养了学生的合作精神。
(三)利用网络，实施大学英语探讨性学习的策略。网络资源带来学习的变化，恰好与大学英语教学改革的趋势相吻合，但在充分利用网络资源推行探讨性学习的过程中需要讲究策略和措施，以达到预期目标。
1、确定目标和方案。教师应帮助学生通过收集相关资料，了解有关探讨的最新动态，使学生多角度认识略论间题，并与学生讨论目标的合理性、适应性，在此基础上形成为教师和学生都认同的教学目标，从而确定具体的探讨方案。
2、分组落实任务。一般情况下，将全班学生分成8组，每组4人，将4项任务分别落实下去，每两组分别独立完成一项任务。有些任务，小组内还可以再细分，特别是词和习语用法的任务，可指派专人完成特定的词和习语。
3、适时提供帮助。在各小组分头执行任务前，教师可以指导学生如何去查找。确定了探索的主题，学生就可以带着明确的目的，利用web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等查找资料。大多数学生首先利用即喀e，baidu，yahoo，sohu等搜索引擎，键人关键词进行搜索。同时，教师要引导他们比较略论，去伪存真，去粗取精，对收集到的资料进行筛选、分类、整理和处理。教师应把自己的关系方式告诉学生，便于随时随地能关系，及时提供帮助。
4、汇总材料，英语论文范文，汇报交流。探讨性学习需要充分的对话，需要对确立的课题做多种解释。根据收集到的资料，学生展开第二轮网上分组讨论。这一轮讨把不仅热烈，而且深人得多，大都有自己的视角和论据，并初步展示出个人的观点，也能从不同的角度审视别人的观点，从而形成比较成熟的认识。
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