语言教学中的认知法就以此为理论基础，它认为学习外语不仅是养成习惯，而且是创造性的语言活动。学生只有在掌握规则的基础上才能进行言语活动。人类具有高度发达的大脑，学习外语不是“刺激--—反应”动物型的学习，而是理解规则、应用规则，在此基础上通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。认知法虽然重视语法规则，但并不要求死记规则，它强调语法的功能影响，着力培养学生在用外语交流思想过程中活用语法规则的能力。因此要让学生在一定的交际场面、情景以及实际生活中操练语法规则。认知法还认为语言的习得是按“假设--—验证--—纠正”过程进行的。在这个过程中出现语言上的错误是在所难免的，教师应对学生产生的错误进行具体略论。有针对性地加以解决，并作为改进教学的依据。美国学者斯蒂芬•克拉申的“第二语言开发监测模式”（!"#$%"&!"’()"*/(,"#’)-#./-.(’(0()"12(#%）是语言学习理论的另一个典型例子。这个监测理论或输入理论，既讲学习的过程，又讲了学习的条件。谈到过程方面，克拉申区别了语言习得和学习。习得指的是通过使用语言交际自然而然地掌握了语言规则。学习指的是正式地学语言规则，是一个有意识的过程，它通过正式指导而有意识地积累，最后获得语言的语法知识。克拉申的学习理论也谈到了习得过程要发生所必需的条件。他用字眼“输入”来描述，这些“输入”的东西必须是可能被充分了解的，要比学生当前能力水平稍高一些的东西，且要有趣、量大，不按语法顺序安排。自然教学法便是以此为基础的。尽管自然教学法以既讲过程又讲条件的学习理论为基础，但是构成咨询法、沉默法的学习理论却对能够发生学习过程的条件予以重视，而对学习过程不太注重。 例如查尔斯•克伦在对于咨询法的文章中，把注重力主要集中在使学习能够成功所必须的条件上。这些条件是安全感、注意--—上进、记忆--—表达和辨别。安全感是指在教学过程中，首先要消除学生在学习过程中的紧张、困惑情绪，使学生产生一种集体学习安全感的气氛，并感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动。“注意--—上进”指的是学生在安全、愉快和有趣的气氛中积极参加言语交际活动时，必然能高度集中注意力。这有助于学生掌握应用语言的能力，增强学生的自信心，主动争取发言和取得教师及同学的帮助。“记忆--—表达”指的是课堂教学中常常安排十余分钟的沉默时间，让学生进行思考，汲取和记忆他们自己和小组学生一起在学习活动中应用的语言材料考过的语言材料记得特别牢靠，再经灵活应用，表达思想，进行言语交际，就能更圆满地达到掌握、应用外语的目的。辨别是指学生对自己和小组同学使用的外语知识具辨别正误和异同的能力，并能凭借所学的语言材料类推出语言各要素之间的联系、功能和属性等。 总之，他相信课堂的气氛环境是一个决定性的因素，他的教学法试图改变学习者害羞、腼腆、不安全的心理感觉。心理学家加特诺的沉默法同样基于学习能够成功实现的学习条件理论之上。加特诺认为，沉默法不需要繁琐的、深奥的语言学理论，教学法主要应建立在心理学基础之上。一种最佳的外语教学法必须重视学生，以学生为中心，并使学生在使用外语的过程中具有独立性、自治心和自信心。独立性指的是人们只能依靠自己的力量和才能学会外语。自治心指的是由学生自由选择语言材料有效地表达思想。自信心也是使用语言时的重要因素。人们都是有意志的，当人们需要说什么或制止别人说什么时，意 |
