摘要：本文阐述了语言的基本理论和语言的学习理论以及在它们作用下而产生的教学法。语言是什么？对这个问题各国的语言学家进行了大量深入细致的探讨，得出了各自不同的论断。美国语言学家萨丕尔认为：“语言是人类独有的、用任意创造出来的符号系统进行交流思想感情和愿望的非本能措施。” 瑞士语言学家索绪尔认为：“语言是一个语言社团共有的一种抽象体系，是一套普遍准则，它决定着每个人的言语形式。”美国语言学家乔姆斯基说：“语言是句子的无限集合，人们一旦掌握了高度抽象的语言能力，就能创造出无限的句子来。”美国另一位语言学家特雷杰说：“语言是一个任意的语言符号的系统。社会集团依靠它进行协作。”还有的人认为语言是社会集团成员之间的相互影响等等。现在，一般普遍认为，从本质上讲，语言是一种特殊的社会现象，是人类最重要的交际工具，是一种音义结合的符号体系。据其内涵，我们可以认识到语言理论至少应包括以下三个观点。第一，结构观点，这也是最传统的观点。这个观点认为语言是一种结构相关的元素体系，用来表达意义。它只探讨语言的形式、规则或结构，完全不考虑或很少考虑人们在社会中使用语言的规律和语言受人类社会作用所产生的各种变异因素。语言学习的目标被视为掌握这个体系的元素，如音位、从句、短语、句子、功能词、结构词等。 以结构主义语言学为基础的“听说法”就具体地反映出了这个观点。结构主义语言学家们认为语言是高度结构化的体系，但人们进行言语活动时只知道说什么，并不知道为什么这样说，即只意识到说话的内容，并没有意识到自己的话语中的语言结构，这些结构由于掌握到高度自动化的程度，说话时都是不自觉地加以应用的。学习外语也应当让学生学会不自觉地应用所学外语的语言结构，能把所学外语的语音、词汇、语法变成新的语言习惯。而新习惯的形成主要靠正确的模仿和反复大量地操练。即教师对学生进行正确地刺激，学生对刺激作出正确地反应。否则，一旦形成了错误习惯，就难以纠正。因此“听说法”主张学生从学习外语的第一天起，无论是学习语言、词汇、还是学习句型，都要求学生理解确切，模仿准确，表达正确，发现错误及时纠正，养成正确应用外语的习惯。此外，“听说法”还特别重视句型操练。第二，功能观点。这个观点侧重于人们对语言的实际运用，英语论文题目，它认为语言是表达功能交际意义的工具。它重视语意与交际而不是语法特点，由此导致了语言教学内容的组织以语意和功能为主，而不是结构与语法。语言教学中的交际法，就充分地表达出了这个观点。以往的语言学理论都把语言作为独立的符号系统来探讨，探讨语言的形式、规则或结构，完全不考虑或很少考虑人们在社会中使用语言的规律和语言受人类社会作用所产生的各种变异因素。这种语言探讨完全脱离了使用语言的人，英语论文网站，脱离了使用语言的社会情景。受这种语言学作用的各种外语教学法流派也只重形式符号系统的训练，忽视交际能力的培养。 外语教学效果不佳。随着语言学理论的不断深入发展，语言学突破了重形式的传统而侧重于语言应用。社会语言学就一改过去语言学各流派着重语言形式、语言结构，而侧重于语言的社会功能--—即交际功能，认为交际功能是语言最本质的功能。外语教学的目的是要培养学生的交际能力。此外，从语言形式出发，难以满足应用外语进行言语交际的需要，只有从语言是交际工具的角度出发，把外语教学过程变成言语交际的过程才能最终满足使用语言进行交际的需要。功能法以学生为中心，要求学生在典型情景中自己进行各种言语交际，而不受教师的牵制，从而使学生能主动、积极地通过交际活动，发展交际能力。第三，相互影响作用观点。这个观点认为语言是人与人之间联系实现及个人之间社会事务能进行的手段措施。它可被视为建立与保留社会联系的工具。语言教学中，相互影响作用略论、对话略论等教学法就体现出了这个观点，它重视会话交流中行为、步骤的方式。尽管以上具体的语言本质理论可以为某一种独特的教学法提供基础，但这些教学法毕竟不是很完备的，因为还有一些来自语言学习理论方面的教学措施。只有把两者结合起来，才可互相补充完善。构成语言教学法基础的语言学习理论主要反映以下两个问题。第一，在语言学习中，心理过程和认识过程是什么？第二，为了使这些学习过程更加有效，需满足什么样的条件？与教学法相关的语言学习理论，可能重视其中的一个问题或者两个都比较重视。过程理论基于学习过程，比如，习惯的形式、推断、归纳等。条例理论强调人的本质和语言学习中的实际语境。乔姆斯基的语言学习理论注重于第一个问题。他认为语言不是一套习惯，人有先天的学习语言的能力，学习语言是基于实际需要，经过自觉演绎而获得语言能力，即掌握构成某一语言所有话语的基础的代码能力。其特点在深层结构上用该语法的句法成分表现出来，学生习得了一种语言的语言能力，就能生成出该语言的无穷的话语来。不管学生发音多么好，词汇掌握多么丰富，如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子，那是永远不能学会语言的。 |
