摘 要:在英语课堂教学中,一方面应总结经验,找出差距;另一方面要强化学生课堂参与意识,注重课堂效果及学生能力的提高。在实践中探究出适合自己特点的、且行之有效的教学模式。
多年来外语教学措施一直是争论的热点。我们应总结成败经验,找出教学过程中的差距。同时,要以培养学生创新能力为前提,在实践中探究出行之有效的教学模式。
一、改变旧观念,树立新意识
纵观英语教学历程,人们无不感慨:“费力不少,收效不大”,由于传统的教育思想、教育观念及教学模式的束缚和作用,有些教师从备课的那一刻起,便把自己套在一具固定的框架里,按固定的模式书写教案,课上滔滔不绝地讲解,不漏掉一个句子,一个单词。在要求学生做题之前,都要把每句的汉语意思说给学生。对此,认为是对教学认真,对学生负责。而作为学生,多年来的课堂生活早已习惯了“老师讲,学生听”的形式。考前重视老师的“划重点”,对某考题出了所划规范或阅读短文出现的个别生词会认为是老师不负责任,对老师所安排的课堂讨论形式或建议学生默读课文然后回答问题等形式,会认为“老师不讲课”,学生意识不到自己的主体地位,形成了以教师为中心的课堂教学,学生被动地接受知识,这种“填鸭式”的教学方式,压抑了或者说阻碍了学生能力(思考力、想象力、判断力、创造力等)的培养和提高,其结果培养出的是高分低能人材,“聋子英语”“哑巴英语”比比皆是,英语教学没有达到掌握一门语言的目的。
因此,要改变这种状态.首先要从师生双方的思想观念入手,教师应确立以其为主导的教学模式,学生须明确以其为主体的学习意识,教学的一切活动都必须以调动学生的主动性,积极性为出发点,构建“以学生为主体”的课堂.英语课要能体现出“语言课”的特点,而不仅仅是干巴巴的条理。教师从备课、上课、测试等教学环节上应突破传统的教学模式,努力去探究,开创一条新的路子,对这一问题,师生双方的思想观念达成共识,才能保证课堂教学改革顺利进行,而达到令人满意的结果。
二、摆脱旧模式,勇于“推陈出新”
传统教材大体按单词--句型--课文--习题编排,传统的教法也自然按这一格式进行,教学的第一个步骤是解决单词,随着课文篇幅的增长,生词增多,有的教师竟讲一节课的单词,结果是“老师挺累,学生乏味”,接下来便是套句型,串课文,教师和学生都忽视了英语与其它学科不同,它是一种语言工具,不可单纯地把它作为一门学问来探讨,否则便会出现学生久而生厌的情绪,造成“学生难学,老师难教”的一种僵局。几年前现行教材出版发行,它形式新颖,语言性强,融思想性与知识性于一体,编排形式完全不同于旧教材,如果我们不潜心探讨教材教法,摆脱旧的传统教学程序的束缚,就会用老措施来处理新教材。
因此,在课堂教学中,教师应首先系统地把握教学内容,认真探究有利于提高教学效果的措施,尽可能使用现代化教学手段开展课堂教学,要考虑措施的灵活多样性,学生的可接受性,借助于“启发式”“提问式”形式,给学生一定的空间,让他们思索想象、判断、总结,其目的在于培养学生解决问题的能力及综合素质的提高。为之,老师应注重自身的不断学习和提高。面对新教材,就应该花力气拿出新方案,用新的措施来“主导”教学,以跟上时代的需要。
三、建立新课堂,鼓励积极参与
在篇章教学中,应注意纠正学生把注意力放在单词上,只有排除了生词障碍才能理解文章的习惯。训练学生根据上下文的逻辑联系判断生词的含义,教师应改变教学
中的平铺直叙,可对文章内容提出若干思考题或讨论题,学生带着这些问题去阅读便于对文章内容的理解,也便于学生口头上的参与,问题由个人回答或以小组形式进行讨论,选派代表回答,对学生的进步和每一个闪光点都及时给予赞扬和肯定,激励学生积极踊跃的学习热情,营造活跃的课堂气氛,尤其注意那些不经常主动发言的学生,鼓励他们开口,不要怕出错,即使说错了也比不说的好,把由过去的被动听课变为自觉、主动的参与课堂教学。
教学措施可由一种或几种交替使用,这取决于学生的实际情况及教学内容,尽可能较长时间的保持学生的学习兴趣和热情,是课堂教学取得良好结果的前提。因而,教学中可借助于投影机、录相、录音等工具,使学生的听觉、视觉、触觉均能不同程度的参与活动。
课堂教学实践活动是学生得到锻炼的一个极好机会,可分三--五人一个小组,各小组均须出一个英语节目,重在人人参与,学生们在讲故事、对话或小品表演中需要扮演角色来吸取新的语言内容,同时应用所学语言表达自己的思想,通过台下准备,台上的表演,他们的进步明显地表现在英语表达能力提高了,语言、语调更准确,而且他们内在的潜能也可以通过种种活动发挥出来。
四、探讨教学法,提倡博采众长
|
