[摘要]通过对小学阶段英语教学的实验,可以发现双语基础上的英语教育具有很多优势。这一实验,为人们掌握双语基础上英语教育起始阶段的学习特点,探讨朝汉双语人的英语教育模式提供了实践和理论依据。双语基础上的英语教育特色探讨是一个系统工程。我们在以往的探讨成果基础上,开展了有关朝汉双语人起始阶段英语教育实验教学探讨,将探讨范围扩大到了朝鲜族少年儿童双语人领域,试图通过这种实验教学发现双语基础上的英语教育与单语基础上的英语教育在起始阶段所表现出的特征,为进而研讨适合该阶段双语人的英语教学模式、措施和学习策略提供实践基础和理论依据。
1 实验教学方案及实施过程
此次英语教学实验旨在挖掘朝汉双语人起始阶段的英语教育特点,并探究相应的教学模式。实验期间,我们选择了两所小学,一所为朝鲜族小学,一所为汉族小学。教学对象均为从未接触过英语的小学三年级学生。主要通过查成绩档案和面试的措施来确定人选。他们的智力水平基本相同,反应能力较好,母语表达也比较清晰。同时我们也考虑了年龄和性别比例等问题,最后确定人选,并组织四个实验班,每班12人。具体情况见表1。
此次英语教学实验共进行了四个月,讲授40学时,每周周一、周三、周五进行一小时授课。主要讲授字母、音标及发音、词汇、简单句型,do, be, have的简单用法及日常会话。通过上述内容的讲解及反复操练,要求学生识记26个英文字母,熟读并辨读48个国际音标及不同组合,并达到能够听辨不同发音及区别不同发音,掌握do, be, have的简单用法,应用自己所学词汇造短语和简单句子,灵活应用所学会话内容,达到简单使用英语的目的。
各班的教学内容、教学时间、教学进度、考核内容和考核措施一致,只是教学措施有所不同。A班和D班分别以各自的母语知识为基础学习英语,即单语基础上的英语教育;B班和C班是以已具备的两种语言(汉朝或朝汉)知识为基础学习英语。根据各班的具体情况和班型特点配备了经验丰富、责任心强、业务素质高的四位教师。除了A班的教师外,其他三个班的教师均精通朝汉双语,能用朝汉双语授课,但是D班教师必须用朝鲜语授课。每一次课都要进行考核。考核学生对所学内容的接受能力、理解能力、实用能力,并制定了统一的考核内容和考核标准。考试采取了口笔试结合的方式,并对考核结果进行统计、汇总、对比略论。教师课后都进行教学记录。
2 实验教学考核结果统计
每次考核后都做好认真细致的统计,留下详实的记录,并略论难点和出现错误的原因,对不同班型进行比较。教学实验结束后将所有数据汇总,并将考核内容分类别进行统计,计算出总的平均成绩。此次教学试验共进行了19次考核,包括语音区分、辨音等在内的86个单项内容。
2.1 历次考核平均成绩比较
表2是以班为单位的考核,平均成绩以优为先,其顺序是B、A、C、D。汉校双语班B班比单语班A班成绩好;朝校双语班C班比单语班D班成绩好。各班历次平均成绩高低情况比较见表3。
如上表所示,B班在19次测试中16次好于A班,18次好于C班,19次好于D班;C班在19次考核中,16次好于D班,6次好于A班,1次好于B班。
2.2 分类题统计比较
在86个小项的考核中,根据考核内容分成13个类别。其中10个分类题比较典型,且具有代表性。由于篇幅联系,小项目的成绩比较情况就不列出。
2.3 分类题平均分比较
下面将各班主要分类题的平均分情况列表如下:
根据各分类题的平均成绩情况,下面将各班上述10个分类题平均成绩的比较情况列表如下:
综上所示,19次考核统计结果在总体上表明:汉族小学中的A、B两个班相比,B班(双语班)明显优于A班(单语班);朝鲜族小学中的C、D两个班相比,C班(双语班)明显优于D班(单语班);A、D两个单语班相比,A班(汉语班)绝对优于D班(朝鲜语班);B、C两个双语班相比,B班(汉朝双语)优于C班(朝汉双语)。
这次实验教学达到了预期的目的,获得了预期的结果。实验教学结果证明:即便是在起始阶段,10岁年龄段学生有限的双语知识和双语实用能力,在他们的英语学习中仍然起影响。双重正迁移的教学模式在该阶段不仅可行,而且有较高的效率。当然,一两次实验教学并不能成为任何结论的绝对参数。因为参与实验的诸多因素不可能一成不变。但本次实验教学结果在整体上又一次证实了双语基础上的英语教育的优势。
3 实验教学统计结果略论
此次起始阶段英语实验教学探讨考核成绩统计结果是:1)双语班优于单语班;2)两个双语班中,B班(汉朝双语班)优于C班(朝汉双语班);3)两个单语班中A班(汉语班)绝对优于D班(朝鲜语班)。下面将对统计结果进行整体略论(不对分项进行略论),查找产生这种结果的原因,进而研讨双语基础上英语教育的潜在优势,为这种优势的开发提供理论依据和实践经验。
3.1 A班与B班
A班和B班的学生都是汉族学校的学生,他们的年龄以及年级相同,学习的环境也相同,都是初次接触英语。在英语实验教学中,教学内容完全一致,只是教学措施有所不同,A班是单语(汉语)基础上的英语学习;B班是双语(汉语和朝鲜语)基础上的英语学习。实验结果B班明显优于A班。
汉语与英语在结构上有很大相似性。因此,以汉语为母语者在英语学习上具有得天独厚的优势。事实上以汉语为母语者的英语学习也是非常优秀的。对东方有所了解的美国人通常认为:在亚洲,中国人的英语是最棒的。在实验教学过程中,代表汉语基础上的英语教育的A班表现出色也说明了这一点。A班在整体上优于C班,更优于D班。尽管如此,在本次实验教学过程中,出现一支新秀--—B班(汉朝双语班)表现更为出色,在整个实验过程中独占鳌头。如何理解这种结果,我们具体略论了A、
B两个群体在开始学习外语之前的学习经历和知识构造基础(见表6)。
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