摘要:本文略论了师专学生在大学英语学习中的特殊性，研讨了大学英语课堂教学中全面提高学生综合应用英语能力的措施，并就进一步提高大学英语教学质量，提出了一些设想。大学英语教学的主要对象是不同专业的学生，目的是培养学生综合应用英语语言的能力。 师专作为我国高等教育中一个特殊的层次，其大学英语教学具有特殊的一面，这是因为:1.学生人校时英语基础普遍较差。2.校园英语学习氛围较差。3.新的教学大纲要求师专学生的英语水平毕业时达三级标准，但随着社会对英语人才需求的不断提高，英语四、六级为许多师专学生追求的目标。4.学生在校时间短，全面提高英语应用能力任务较重。针对这些问题，我们认为师专大学英语教学应扭转学生在中学形成的做题习惯以及死记硬背单词的习惯，把重点放在培养学生语言技能的综合应用上，从基础抓起，增加学生的课堂参与，发挥学生学习英语的主观能动性。 一、克服语言障碍，英语论文题目，重视口语教学，提高学生听说能力这些年师范类院校为地方培养了大批英语系教师，中学生的英语水平有了较大提高，但学生考人大学时语音、语调等方面还存在一些问题。主要表现为:一些单词的重音难以正确读出，读一个较长的句子时读不下来。其原因一是中学期间对语音、语调、口语训练重视不够;二是大多数师专学生来自农村，地方方言作用严重。我们知道学习语言的主要目的，是用来表达感情、交流思想和信息，能达到用英语自由与别人交谈也是大多数同学的愿望。英语学习同其他任何语言学习一样，开口能力应在初学阶段培养。既然学生初学英语时忽略了口语训练，那么大学基础阶段的英语教学就应补上这一课。为帮助学生迅速提高这一技能，老师要鼓励学生多听多说。我们主要采用“读一讲一说一谈”这样一个循序渐进的措施(“读”一读现在的材料或文章;“讲”一脱稿，讲演式练习;“说”一说话练习;“谈”一自由交谈)，通过大量反复的练习，使学生的口语运用能力有较大提高。同时，老师上课还要坚持英语授课，精讲多练，用活的语言感染学生。营造一种英语气氛对提高学生的听说和口语表达能力至关重要。为提高学生的听说能力，充分挖掘学生自身的潜力，大学英语课堂教学还应充分发挥提问的影响。Sinelair和Coulthard(1975)指出:“在英语作为第二语言的课堂里，提问是最常见的话语类型之一。”[lj(P53)提问可以启发学生的思维积极性，促进听说能力的提高，增加学生的课堂参与意识及实践机会。实践证明，问答教学法是一个让学生“开口”的金钥匙。如何更好地发挥提问在课堂教学中的影响，是语言教师值得探讨和研讨的重要问题，也是语言教学质量提高的关键。 二、讲究词汇教学措施，提高学生阅读速度当前《教学大纲》要求高中毕业生掌握的词汇是1900一2017个，英语论文，做到能读书看报，最少需要4000一5000个基础词汇(不算专业词汇)。由于中学生课业繁重，看书太少，学生的知识面很窄。长期以来形成的汉语思维方式也妨碍着学生的阅读理解。学生在阅读时缺乏英语感，总习惯于把每一个句子都翻译成汉语，只有通过翻译才能理解文章，这使学生的阅读速度远远达不到要求。在实践教学中，我们也体会到学生在掌握了基本的语音语法知识后，语言能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。以英国J.sinclalr为首的伯明翰大学的语言学家也都认为:英语教学应该自始至终重视词汇教学。词汇教学不是在课堂上照搬词典上的词条和用法。要讲究措施:1.从语音人手，对比略论词的拼写和音标。2.适当地讲一些构词法。3.讲同义词的辨别，反义词的运用。4.注意一些词的词项搭配。象英语中的“黄色电影”是“bluemovies”而不是“yellowmovies;红茶是“blaektea，，而不是“redtea”;汉语中的“淡酒”、“淡茶”译成英语分别是“lightwine”和“weaktea’’等。掌握此类搭配有利于学生提高阅读和表达能力。5.把词或词组放在句子和文章中学。根据句子前后联系、文章的上下结构，理解略论它们的用法将会事半功倍。学习、记忆单词不是目的，在阅读中理解，使用中得当自如才是最终目的。GettingtotheAirport一文中有这么一句:Theyalwaysma。ryeachother。[，]‘p，7，，如果没有上下文，这句话一定会让你费解。诸如此类问题，也是学生学习过程中感到困惑的问题之一。因为词典上的词条无法帮助他们完成这类句子的理解。词汇的积累有助于提高阅读速度，而广泛、大量、题材多样的阅读又反过来能增加学生词汇量。但阅读速度的快慢并不完全取决于学生词汇掌握的多少，适当的技能训练也很重要。比如在课堂上，老师指定一些阅读材料，要求学生在规定的时间内完成，然后组织学生讨论，并回答相应的阅读理解问题。由于课堂时间有限，大量的阅读由学生在课下完成。老师要在图书馆的配合下，给学生提供适量的阅读文献，通过广泛、大量、题材多样的阅读，学生的阅读速度、阅读理解能力才能尽快得以提高。 |
