摘 要:当前,大学外语听力教学的主要问题是有三个:听力教学虽然是大学外语教学的重要组成部分,却未受充分重视;教学模式单一,学生主体性得不到体现;策略探讨不够深入、策略训练不够系统规范。要解决上述问题,首先是教师在思想上要有足够的重视,其次应积极探究外语听力教学新模式,真正做到以学生为中心,最后是大力加强听力理解策略探讨与训练。 一、引言传统的外语听力教学存在很多不足(王静1999〔1〕、刘国忠2017〔2〕、吕建娜2017〔3〕、叶慧瑛2017〔4〕、杨茜2017〔5〕),究其原因,主要不外乎三条:首先,在指导思想上,听力教学历来不被重视;其次,大学外语听力教学模式单一,很难激发学生的学习兴趣;教师对听力学习策略的探讨不深,在课堂上对外语听力策略训练较少。本文试图分别就上述问题找出相应的对策,以期与同行共同探究大学外语听力教学的改革之路。 二、外语听力教学中存在的主要问题1.教学指导思想上的问题在外语学习过程中,听力与阅读过程是输入过程,说与写是输出过程。没有听、读输入过程,说、写输出过程就无从谈起。可见,语言交际过程是一个输入、输出同步进行的过程,其中语言输入是基础。此外,有探讨表明,日常生活交际中,40%~50%的时间是在听,25%~30%的时间在说,11%~16%在读,而大约只有9%在写(Rives 1984,参阅周英2017:40〔6〕),听力在外语教学中的重要性就不言而喻了。令人遗憾的是,听力教学在外语教学中一直被视为“副课”。中学外语教学如此,大学外语教学也是如此。当前各高校的大学外语课程设置一般采用“4/1”或“3/1”的模式,即每周4节或3节精读课加上1节听力课,这就足以说明大学外语教学在指导思想上的问题了。如果说中学外语课程设计是出于应试教育的目的,难道大学外语教学也要继续沿袭这一“费时低效”的传统教育模式吗?2.教学模式上的问题传统的外语听力教学“三部曲”,即听录音材料----对练习答案----再听录音材料,已经受到越来越多的批评(朱忠焰2017〔7〕、刘国忠2017〔8〕、叶慧瑛2017〔9〕),教师在语音实验室扮演“听力磁带播放者”和“练习答案发布者”的角色,而学生成了“被动的信息接收者”。这种听力课堂教学模式很难真正实现师生互动,不能真正照顾到每个学生的实际情况,再加上比较压抑的语音室环境,让人觉得上课十分单调。 三、大学外语听力教学的主要方法1.转变观念,明确“以学习者为中心”的教学宗旨虽然“因材施教”、“以学习者为中心”的提法已不是什么新鲜事物,虽然素质教育从理论上讲已经成为了全社会的共识,然而长期以来的不被重视使得大学外语听力教学仍停留在以教师为中心,以教材学习为主要内容,以听力教学“三部曲”为主要特征的传统教学模式上。转变教学思想对教师而言意味着把学生看作学习过程的主体;对学生而言,则应明确教学目的,充分发挥其主观能动性,积极参与教学活动。此外,由于听在实际外语交际过程中所占比率最大,创造条件为学生提供课外听力素材与听力指导将成为教师又一重要任务;同样,关于学生而言,利用课外时间尽可能多听外语录音是提高听力水平,进而提高外语整体水平的又一行之有效的重要手段。总之,听力教学活动应该是以学生为中心,由学生积极参与的主动的教学活动,听力课堂教学与课外学习相结合才构成完整的大学外语听力教学。2.以学习者自主理念改革大学外语课堂教学模式当前,外语听力教学越来越依赖于多媒体技术。如上所述,虽然有人开始批评传统的大学外语听力课堂教学模式,并且开始思考有关改革外语听力教学模式方面的问题(朱忠焰2017〔11〕、刘国忠2017〔12〕、叶慧瑛2017〔13〕),但他们的探讨更多地是在强调教师在听力课堂教学中能做些或该做些什么,而就如何运用多媒体技术改革听力教学谈得不多。我们绍兴文理学院大学英语部于2017学年第二学期起,对中文系02级两个本科班进行了大学英语自主听力教学实验。本次教学改革的教学模式与传统的大学外语听力教学模式有着许多明显的不同之处,主要表现在以下几个方面:一是教学场所与教学规模不同。传统的听力教学模式多是在语音室或普通教室实行小班教学,而我们的自主听力教学模式实验是在一个设备齐全、拥有100台性能优良的计算机的多媒体大学英语自主学习中心推行大班教学。二是对教学时间的规定不同。我们规定学生可以在周一或周四下午任何时间去多媒体自主学习中心学习,听力教师在这两个时间段值班,以便随时指导学生并接受学生的咨询。三是教学过程截然不同。新的模式下的教学过程强调学生的“学”,也就是说,学生不必在教师统一安排下同步听、做练习和对答案,而是根据自己的实际需要,自主地听完教师所布置的学习任务,自主决定听的遍数,自主评估学习效果。 |
