同时,根据教学需要,我们建议若干学生一组,每个听力单元必须完成一至两个“说”的任务。四是运用的教学媒体不同。本课题组委托浙江大学方圆科技产业有限企业开发的方圆语音演播系统及方圆语音课件编辑系统在这次听力教学改革中发挥了重要影响。我们利用这两个系统录制、编辑了自主听力教学课件并把它安装到多媒体自主学习中的机房里供学生自主听音。该课件的最大特点是以人为本:首先,我们利用这两个语音系统,同时结合学生的实际与四、六级考试的实战要求,编辑了多处时间长度不等的停顿,例如在TRUE OR FALSE的练习中,我们在每个STATEMENT之后通常做一个3-5秒的停顿;在LISTENING COMPREHENSION练习中,每个QUESTION之后设置10-15秒的间隔等。其次,课件的目录编写较为合理、简单,学生既可以按教材的顺序听,也可以快捷、方便地找到想要重听的部分。最后,学生的对话操练可以通过方圆语音演播系统录音,并按教师要求,通过局域网递交到教师文件夹,以便教师随时了解情况,并给予及时的反馈。五是教材选择上不同。我们准则上要求学生在课堂上选定一种教材进行自主听力,同时鼓励学生课后安排时间来自主学习中心听其他教材的内容。在自主学习中心我们提供了当前比较流行的三种教材的听力课件:上海外语教育出版社的《大学英语(修订本)听力》和全新版《大学英语听说教程》,以及外语教学与探讨出版社的《新编大学英语自主听力》。从2017学年第二学期起,我们选定中文系02级四个自然班作为实验对象,其中两个班作为实验组、另两个班作为对照组。他们不但专业相同,而且一级学业考试听力成绩无显著异同(表1)。为了使实验结果更具科学性,实验组与对照组都采用了上海外语教育出版社的全新版《大学英语听说教程》第二册。此外,实验组与对照组的听力教师相同、周课时数相同(都为每周一节)。我们预测新的教学模式不会使实验组的听力教学质量下降。 大学英语二级学业考试听力部分的成绩证实了我们的假设(表2)。虽然实验组与对照组的听力水平仍无显著异同,但这至少说明我们的教学改革不会引起学生听力水平的下降,更何况实验组在分数相对值上的进步还是比较明显的。3.加强听力理解策略探讨与策略指导,进一步提高外语教学质量听力理解策略是外语学习策略的一部分,与后者的分类相同,听力理解策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧,它涉及语言学习者为促进某一学习活动(比如语言理解)的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动。认知策略涉及对输入信息的处理,它包括再现/重述、总结、推理、借题发挥等策略。社会/情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流,或自己控制情绪,消除不安和疑虑(黄子东1998:42〔14〕)。当前学术界对于二语/外语听力理解策略探讨主要包括两大方面,一是对于二语/外语学生听力理解策略的探讨,二是对于二语/外语听力理解策略训练方面的探讨。虽然当前对于听力理解策，英语论文范文，英语论文 |
