2.口语法和情景教学法(The Oral Approachand the Situational Language Teaching)口语法和情景教学法是本世纪30-60年代由英国运用语言学家和外语教师们设计和广泛应用的一种外语教学法。直到今天,我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子,如Streamline English(Hartley and Viney,1979),Access to English( Coles and Lord, 1975),New Concept English(Alexander 1967)等。口语法和情景教学法的主要特点有:语言教学从口语开始,在口头教过以后才教其书面形式;目的语作为课堂用语;新的语言点通过情景进行教学和操练;根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的学习;根据先易后难的准则对语法项目分级;当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作。[1](P35-36)其中情景教学准则成为60年代该措施的主要特色,“情景”一词被逐渐用来替代了“口语”。 3.交际法(The Communicative Approach)功能交际法创建于20世纪70年代初期的欧共体(EEC--—European Economic Community)国家,中心是英国。为了加强欧共体内各国的交流和合作,必须重视作为媒介影响的外语。因此改革共同体成员国的外语教学,制定统一的外语教学大纲,设计统一的教材和测验标准,是提高外语教学水平的根本方法。经过一百多位专家三年的努力,欧洲主要语言的教学大纲《入门阶段》(ThresholdLevel)以及威尔金斯(Wilkins)的《意念大纲》(Notional Syllabuses)相继问世,标志着交际法的产生。[1](P64-65)交际法的基本教学单位是话语(discourse)。话语立足于语言形式并具有交际功能。仅有听、说、读、写技能并不能完全确切地表达意念和传达思想,因为话语的具体意义受制于使用场合的诸多社会因素。同一形式可能有多种功能,多种形式可能有一种功能。因此教学对象应是语言的交际功能。教学过程必须交际化,这意味着排斥机械操练,要让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习,也就是从用中学。所以教学过程的组织要以学生为主,教师的任务是给学生提供交际场合,帮助学生创造性地、自由地表达观点,交流思想。功能交际法不苛求纠正语言错误。[1](P67)但有些问题尚待进一步明确的解决,比如说语言功能的项目范围,以功能意念为纲,如何保证先易后难的学习顺序等。 4.社团语言学习法美国芝加哥大学心理学教授柯兰(C. A. Cur-ran)在50年代提出将心理学的心理咨询疗法运用于外语教学,旨在消除学习环境中团体所带给个人的焦虑、竞争及冲突的心理压力。[4](P83)社团语言学习法70年代风行一时。其教学目标在于发展完整的个人学习过程,建立学习者与学习者之间以及教师与学生之间的互信联系,使学生安心、用心、专心、有上进心。教师的职责是充当学生的顾问,时提供帮助。在入门阶段,学生可用母语自由交谈,教师提供翻，英语论文，英语论文 |
