二、社会语言交际能力的培养社会语言交际能力培养是从外语教学的跨学科特征出发的。社会语言交际能力和交际语言教学(CLT)有紧密的关系，交际语言教学则是从多种跨学科的领域派生出来的，它综合了语言学、心理学、哲学、社会学和教育学等诸多学科内容(Savignon1991:265)。这种综合性表明要实现某种确定不移的外语教学准则都是困难的。近10年以来，国外一些探讨者和实践者曾倾向于实行一种合适的组织准则。这种准则更为关心的是发展“交际能力”，它从注重语言的结构知识转移到注重由语言项所实施的语言功能的拓宽。社会语言交际能力所隐含的理论是把语言当作交流。J.L.Austin(1962)和JohnSearle(1969)的言语行为理论，MiehaelHalliday的语言功能的理论(1975)则是其潜在的理论基础。早在1975年，澳大利亚著名语言学家Halliday归纳了实际语言应用的几个基本功能。 它们是:(l)工具性功能:使用语言得到东西或事物;(2)规定性功能:应用语言控制别人的行为;(3)互动性功能:应用语言去创造与别人的互动;(4)个人的功能:应用语言表达个人感情和意思;(5)启发性功能:应用语言学习和发现;(6)想象的功能:应用语言去创造一个想象的世界;(7)表述的功能:应用语言交流信息。Halliday的这种理论实际上已成为社会语言交际能力培养的教学基础。根据Canale(1983:3一4)的观点，交际或交流包括以下特征:交流是一种社会交往形式，它一般在社会活动中被获得和使用;交流在形式上或信息中包含高度的不可预示性和创造性;交流发生在话语和社会文化语境中，这个话语和社会文化语境提供合适的语言使用的限制，也提供对话语正确解释的线索;其限制主要是一些心理因素诸如记忆限制、疲劳和分心限制等;交流总是有一个目的(如建立社会联系，说服或答应等);交流包括真正的(和课本的一假设的语言相反的)交流;交流被判断为成功的或不成功的，是在实际结果上做出的。基于这种交际能力的培养，外语教学的重心已经变成交流和使用语言的能力。目前，国内也很重视并在一定程度上实践“交际教学法”。 于是，一种重点放在学习者上的新教学措施发展起来了，这种措施强调通过努力提供给学生必要的语言和交流技能，来有效地和有目的地使用语言，以及学生主动参与学习活动，围绕着信息缺口或对所遇问题进行解决的活动。交际性语言教学的特点还在于关系到课外活动，即学生为了在课堂上能够对目的语得体使用而在语言上的必要准备。这种新的措施，实际上是通过交流一学习一交流的措施，它正日益得到广泛提倡。 三、话语能力的培养 |
