三、会话它本属于“协作”类的学习内容，但是鉴于现在的外语学习班单位大于传统外语学习班(通常人数为60以上)，由多种背景、多种兴趣、不同学习取向的学生组成。在充分利用多媒体教室可强化练习听说的优势的同时，为了更有效地利用“情景”，最可取的组织教学方式就是，将大班划分成小组，小组成员或学习搭档可以由学生自由组合。这样，既可避免学习班过大，无法满足学生逐个练习的需求的情况，也可避免学生志趣不相投而出现的“话不投机半句多”的冷场，以图像听力效果直接刺激学生感官，“撬”开学生的嘴，让每一个学生在轻松、无太多焦虑感的气氛中进行“会话”—对学习资料进行略论，针对有关话题展开辩论，表述个人观点等。在辩论中相互学习，调节纠正自己，这一过程可使每个学生的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享。之后，由每一小组推荐出的学生做总结综述(逐次轮流)。借此，老师得以监督，学生得以会话训练，实属学生语言实践累积经验的重要手段之一。 四、意义建构这是整个外语学习过程的最终目的，也是渗透在每一个学习环节的关键因素，外语学习的习得特性决定了一个学生要想学好外语，一是如前二、三点所述，要在思想上真正做到角色转换，二是要认识到在外语学习中，“学”并不等同于“会”。要认真地投人到课堂的每一项外语语言活动中。排除课时少、母语和个人语言条件等干扰因素，充分利用以上提出的三个环节所提供的语言环境，循序渐进，逐渐过渡到用貌似简单，实际却要付出多于其他学科的辛苦才可能获得的英语表达技能。所以，无论是在口语表达还是在写作叙述上，关于已习惯被动灌输教育的学生来说，要使他们使用非母语的语言来真正地顺利准确地输出自己的思想，这种过程不等于学生按照某种理论就可以准确界定出自己的表述方向，也不等于说某种考试结果证明了某个考生的语言能力。它是检验一个学生的词汇覆盖面，语言感知力与逻辑表述能力，是对每一个学生真正的挑战。如果学生做不到及时调整角色，仍然沿袭从前一些做法:机械地重复使用所掌握的有限的初级句型，死背单词而不注重其用法和词义搭配，就无法达到其真正的意义建构的目的。结果只能是学生的外语能力未能得到长足的提高，自信心却受到挑战，个性受到遏制，使学生在被动学习的泥潭里越陷越深，改变外语教学的机械运作也就成为纸上谈兵了。 诚然，教学活动是否成功主要取决于教师的组织与付出。教师是教学的经验者，是组织学习的导师。教师要用设疑法、趣议对比、归纳总结等多种形式为引导，激发学生的学习兴趣。在“语法”、“词义”的解疑过程中，侧重点应放在学生的了解以及运用上。培养学生对外语语言点的感悟性，让学生略论解答，鼓励学生勇敢地“犯错误”，进而强化自我“净化”意识;诱导辅助他们发现体会语法词汇与语句意义之间的有机关系，自我发现规律，品尝成就的果实。教师还要理性地启发诱导学生克服外语学习中的难点、挫折，英语毕业论文，不可直接把词义、语法定义搬出来，“套牢”学生，“威慑”他们。教师应压缩略论课文时间，点出主题，倡导学生从个人角度出发解释发展细节影响;动员学生主动去搜集有关资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以比较、验证、总结;把目前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相关系，并对这种关系加以运用。其目的既可使学生化被动为主动，又可以使教师略论时，避免将自己的思想思维模式“强行”输人学习者，使学本论文由英语论文网/生难以“大有作为”，又回到行为主动配合，实为被动应付的教学老路上去。教师帮助学生建立稳定积极的学习动机，让学生在有限的学时里不盲从，不是放任自流，无谓地浪费宝贵的学习时间。 总之，无论对学生还是对教师，角色的变化，心态的调整是一个至关重要的环节。为了达到既重视加强基础知识和基本技能学习，又重视学生智慧潜能开发和创造力培养的目的，每一位教师要不断总结传统教学的优势与弊端，结合现代教育的育人模式，积极实践探究，勇于向自己挑战，让学生在外语学习这一大讲台上成功地塑造出“新的自我形象”。 |
