三、建构主义教学理论下的英语教学设计在我国,英语是作为外语来学习的,多数情况下,学生的语言学习只能以课堂教学为主。学生只有在有限的课堂时间里听到一点英语,说英语的机会则更少。即便说英语也是为了操练而强迫进行的“不真实的交际”(刘润清,1999)。传统英语课堂上,语言技能训练以听说读写为主,知识的获得过于空泛,过于脆弱,无法在应用的时候即时从大脑中调动出来使用,更不能在新的或类似的情境中迁移运用。这反映出传统英语教学只是以语言知识习得为中心。当然听说读写能力最能直接反映出学习者的英语水平,但从广义上讲,英语学科能力还包括文化知识--—比较、了解并恰当应用英语国家人们的思维方式、审美情趣、价值观念等;交际知识--—用英语与人沟通、协商、合作、说服、表达情感等;迁移知识--—思维反应速度、语言形式的灵活使用、语义的应用、语用的掌握等。显然,传统的课堂教学无法满足学习者多层次、全方位英语学科能力的建构。基于建构主义教学理论的课堂教学该如何帮助学习者完成知识建构呢?
作为课堂教学的组织者、监控者,教师如何创建和提供有效的英语学习环境显得尤为重要。在某种意义上说,建构主义教学设计的核心准则是在课堂上创设真实的情境,帮助学生建立与已有的认知结构有关经验的关系,通过协商讨论,促成群体共同完成意义的建构。而且这些也是深刻作用着语言学习和语言教学效果的重要因素。总的来说,建构主义学派认为基于这样的教学设计比较适合一些复杂学习领域、高级学习的目标,因为它可以弥补传统教学设计过分分离与简化教学内容的局限。笔者认为这也是为什么在大学英语系教学层次上倡导建构主义教学设计准则的原因。落实到英语系课堂教学,以下几个方面可供参考的基于建构主义的教学准则:
1 以学生为中心近年来,“以学生为中心”是外语教学界经常谈论的话题。是不是把教师支配的时间让给学生,让学生有机会到讲台前作一次课文讲解或口头报告就是“以学生为中心”了?事实上,这样做的效果适得其反。究竟怎样才能“以学生为中心”呢?真正以学生为中心应该做到以所教内容为主题,围绕所教学生和学生的自主学习过程的特点来组织教学。课堂上的教学是以学生为中心,学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对目前所学的知识进行略论并用其所学解决实际问题。在这种模式中,学生是知识的主动建构者和应用者;教师是教学过程的指导者与组织者,意义建构的促进者和帮助者,这就从理论上颠覆了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。英语课堂上,如何通过教学设计来体现以学生为中心呢?从社会建构主义的学习观来看,可以从这样三方面来努力:(，英语毕业论文，英语毕业论文 |
