综合写作模式以过程为主线，将写作分为写作前、写作和写作后三个阶段。通过创建真实写作情境，设定具体写作目标，在互动、交流和反思等一系列活动中，引发学生思想，帮助学生判断体裁和把握风格，运用写作技能。在此过程中,教师需要对写作过程进行全程监控,并根据监控获得的反馈信息,通过控制性练习，对学生进行有针对性的强化训练，详见图1。综合写作教学模式发展了三条逻辑主线，通过彼此的融合和相互渗透，形成一个相互支持、相互补充的有机整体。一是，以体裁写作要素 （作者角色、读者、目标）设定情境，英语论文题目，创建任务。由于任务主要是以真实世界为参照、依据工作情境下的写作任务而设定的，在写作过程中关于把握体裁、建构语篇和发展意义都具有目标导向影响和驱动力影响。二是，以过程写作建构“准备－起草－修改－排版－评价”的写作过程。该过程体现了思想的发展过程和意义的建构过程，同时也是写作技能的实践过程。三是，以监控结果为依据，采用结果写作和体裁写作措施对缺失知识和薄弱环节进行补充和强化。 4 高职综合写作模式的实施 4.1 写作前阶段4.1.1 任务的创建及导入该部分为教师活动环节，主要内容包括：( 1) 设定目标。以职业能力为依据，以学习环境或职业环境为背景，设定写作任务。任务应能反映真实写作过程中的基本技能的应用。譬如对美的家用电器企业的组织架构进行调查略论，写一份调查报告，其中就包括了调查、资料收集等技能的应用。（2 ） 设置情境。情境的设定主要包括对作者角色、读者、环境和写作目的描述，应具有真实性。要避免使用“某某企业”的字样，应有具体细节和真实的名称，如下例所示：（ 3 ）设计子任务。设计子任务活动，形成相关的任务链。目的是将复杂技能进行分解，以任务形式逐步引导学生把握相关的知识和技能，使总任务的实施更具有层次性和可操作性。（4 ） 提供参考资料。教师提供相关参考资料，如：相关学习网址、阅读书目等，引导学生自主学习，主动获取写作知识和技能，完成写作任务。（5 ） 确定评价标准及明确要求。教师使用 checkl i st或其它形式提出具体的检测标准和要求，如：应使用的技能、活动的组织形式以及写作的评分的标准和排版要求等。目的是实施目标导航，帮助学生明确任务设施的路径以及要达到的标准和要求。4.1.2写作准备 （ 计划及构思）( 1) 计划阶段。学生接受任务后，开展小组活动，略论任务目标，讨论实施计划，并就讨论结果作演示汇报。（ 2 ）准备阶段。学生通过使用图书馆、网络、搜索引擎等多种方式收集资料、开展调研。在活动中，发展基本技能，开启思路、同时逐步完成相关知识的准备和材料的积累。（ 3 ）构思阶段。学生对收集到的资料作进一步整理和构思。（4 ）使用头脑风暴图 （Br ai nst or m i ng ）。学生通过头脑风暴图进行相关性主题联想，从而逐步打开思路；（5 ） 实施自由写作 （Fr ee W r i t i ng ）。学生采用自由写作的方式进行构思。自由写作是一种有效的思考方式。在进行自由写作时，学生一边专注思考一边不停地记录,及时捕捉大脑中每一闪念的思 |
