摘 要：论文略论了体裁写作、过程写作和结果写作三种写作模式的特点，针对高职写作教学中存在的问题，构建了综合写作模式，以规避单一模式的不足，提高学生的写作能力。同时也提出了综合模式构建的基本准则，并描述了综合写作模式具体实施步骤。 英语写作教学一直被认为是英语 （TEFL） 教学中“最具挑战性的课程” ，是“学生所面临的最为复杂的认知任务”之一[ 1]。其复杂性在于学生要同时应对写作过程中意义的探究、语言运用以及相关阅读、调研、编辑等多技能的应用。长期以来，随着行为主义，建构主义和社会语言学对学习理论的作用，写作教学措施也在不断革新和改进，先后出现了结果写作、过程写作和体裁写作措施，不断引导英语写作教学范式转换。但每种单一的写作措施又同时存在诸多不足，难以应对复杂的英语写作过程[ 2-3]。传统的结果写作措施把学写作片面地看成是学结构、学语法，因而教学以语言形式为中心，单一地追求语法、结构的准确性。结果导致形式与内容的分离，写作空洞无物，缺乏真实思想的表达，造成学生在写作过程中无的放矢，缺乏动力，滋生厌学情绪；过程写作，受建构主义、认知语言学等理论的作用，把写作理解为发现意义和创造思想的心理认知过程，强调写作技能和语言能力是在思想探究过程中内化和实现的。但是在实际的教学过程中，过程写作教学有时过于纯粹和生硬[ 4]，关于帮助学生突破语言障碍，实施强化训练显得不足和无力。体裁写作既是传统措施的回归，又是传统措施的提升。其采用范文略论－模仿写作－独立写作的机械模式，重视社会情境、动机和目的关于文体和风格的影响和作用。然而不足的是，体裁写作脱离了真实的情景，缺乏过程的导入，结果流于教条化、形式化、简单化[ 5],导致学生盲目模仿，作用了学生写作个性的发展和体裁选择、判断能力的提升。教育部印发的 《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 明确指出，英语论文网站，高职教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的运用人才” ，高职英语教学应注重学生英语语言基础教育和语言运用能力训练，培养学生使用英语处理日常工作和涉外业务活动的能力。如何有效地培养和提升学生在未来工作环境和目前学习环境下的写作能力，是高职写作教学面临的一个紧迫和重要的课题。笔者认为结果、过程、体裁这三种写作措施，存在着明显的内在互补性，实施“体裁－过程 - 结果”综合写作模式，有利于将语言知识、语言能力和写作技巧的培养结合起来，实现强项互补，以规避单一写作模式的不足，有效培养学生的写作能力。 1 综合写作模式建构的理论依据 1.1 建构主义理论建构主义理论 （Const r uct i vi stTheor y ） 认为，学习是一个意义建构的过程，需要认知主体直接的体验和主动参于；知识的建构需要经历同化 （A ssi m i l at i on 对新知识的消化吸收），顺应( A ccom m odat i on 调节个体内部结构，适应环境要求)，平衡 （Equi l i br at i on 自我调节以取得平衡发展 ）的认知发展过程。反映在写作教学中，则是要赋予写作以意义，围绕意义的探求和思想的发展，开展以学生为中心的系列活动，完成知识和技能的内化过程。1.2 克拉申 （ Krashen) 的二语习得理论克拉申( K r ashen)的二语习得理论提出了“五大假说 ” ，其 中 “习 得 一 学 得 （acqui si t i on and l ear ni nghypot hesi s)”假说具有最重要的意义。他认为“习得”是潜意识活动，是自然的学习过程，可以直接产生语言能力；而与之相对的“学定制留学生论文得”是有意识的、自觉的学习过程，主要通过控制性的练习、记忆等活动完成。克拉申( K r ashen)的监控假说 （The M oni t orH ypot hesi s ） 认为学得系统主要在第二语言应用时起监控影响，在计划、编辑和修改过程中对语言输出进行监控和调整。克拉申的理论关于模式建构中如何把握三种写作措施的逻辑联系，如何进行有机布局，实施整体组合，提供了理论依据。 2 高职综合模式的构建准则 高职综合写作模式力图摆脱单一型写作模式中形式教学与意义教学的对立联系，使二语写作教学实现三个转变，即：从知识型教学转变为能力型教学；从由教师主导的教学转变为以学生中心的教学；从平面化的静态教学转变为多维的动态教学，达到写作准确、流利的效果。综合写作教学模式的构建准则是：（ 1 ）意义主导准则。把握形式与意义的联系。强调以发展意义为主线，围绕意义的探究和思想表达的需要，选择和运用相关的知识和技能，通过形式与意义的互动，习得和内化语言知识。（2 ） 目标导向准则。强调以职业能力培养为目标，围绕特定职业情境下写作任务，构建完整的写作过程，开展一系列以学生为中心的活动。（3 ） 多元化准则。 根据不同的教学内容和教学对象，选择和设计不同的教学方式，并通过多种措施的综合应用，增强教学过程的针对性、有效性。（4 ） 监控性准则。 建立过程监控机制，使教师能及时了解学生学习进展情况，及时发现问题、解决问题，确保学生的学习始终处于有效的监控状态。 3 高职综合写作模式的内容与框架 |
