语言学习过程是一个不断出错、改错 , 从而获得进步的过程。在课堂上开展丰富的活动 , 有利于放松学生的紧张心情。而学生的表现机会多了 , 无疑出错的概率会增大。Hendricks 建议: 只有当错误作用到交际时才有必要纠正。因此 , 教师首先要略论学生所犯错误是否作用交际的整体 , 如果不是 ,则可以放行以保证交际的流畅性。如果是学生普遍所犯的错误 , 即使是局部性错误 , 同样应进行纠正。另外 , 要注意纠错的时机和方式。偏离预定目标的错误应及时纠正 , 其他错误可在阶段性活动结束后纠正。纠错时 , 教师要心平气和 , 语言得体 , 不要让学生觉得紧张灰心。 五、建立动态的合理化评价机制 , 激发学生学习热情 英语教学包括语言知识、语言技能、情感态度等方面的综合素质。我们对学生学习英语的评价要从单一的知识技能即考试评价向综合素质评价转变。学生课堂的表现 , 课后的实践应用以及探索学习 ,对异域文化的接纳 , 人文意识 , 道德素养等 , 都应纳入英语评价范围。又因为学生基础不同 , 如果我们用同样的评价尺度去衡量所有学生 , 学后生无疑将受到打击 , 从而失去学习热情。因此, 我们应根据学生的具体状况制定合理的发展目标 , 在学生达到既定目标时 ,应给予中肯的评价 , 然后为他们重新制定发展目标。这样让全体学生都能得到鼓励并体验成功的快乐 ,从而激励他们不断超越。学生在一种愉悦的环境中学习 , 其参与热情会不断增强 , 使英语课变活了。 [参考文献] |
