[摘 要]商务英语在我国已经成为一个热门的新兴学科， 但是其课程设置还不够完善和健全， 不能适应市场经济的需要。 尤其在课程设置上存在重视理论课、 忽视实践课的倾向。 经过调查， 大多数学生认为应重视实践课， 增加实践课的场所、 课时以及把实践课的成绩带到期末， 如此才能收到实效。
自加入 WTO以来，中国更为广泛地加强了与世界各国的关系与交流， 培养更能适应目前形势的高素质运用型复合人才， 就成为各高校的当务之急。近几年来， 作为新兴的跨学科复合型专业-- —商务英语系颇受欢迎。随着商务英语教学事业的迅速发展， 课程建设工作的逐步系统化和正规化的程度不断提高，这项事业也取得了一定的成绩。 但是， 这一系统和正规化还只是停留在低水平的重复状态，教学质量提高缓慢、 科研项目成果较少等突出的矛盾也集中表现出来。尤其课程设置改革的步子不是很大，还存在着许多问题， 特别是职业技术学院的课程设置问题更为突出。
一、 商务英语课程体系设置的教学目的和培养目标课程体系的设置直接联系到学科发展和人才培养的模式， 商务英语系的人才培养的目标定位应该是具有外语能力的商务型实用人才。(林添湖,1999)既能适应国内外市场经济发展需要，掌握一门外语， 又熟悉商贸理论和实践知识， 能以现代电子技术为手段从事涉外商务的运用操作和初级管理， 能够胜任外事外贸、金融及外事合资公司的涉外商务翻译的复合型、 运用型中高级商务英语系人才。我们要培养的是工作在生产、 经营、 服务、 管理第一线的， 既掌握一些科学技术知识， 又具有较强职业能力的技术运用型人才。因此， 课程体系设置应当是针对技术运用型的，而不是学科型的。(Charles Michell, 2017:126)这一体
系中既应该包含充足的理论课程， 又应当包含大比例的实践课程； 既要强调英语语言能力， 又要重视商务知识和技能。 二、 目前商务英语课程体系设置基本状况及问题
(一)商务英语课程设置的基本情况及问题
1.理论课程方面
当前商务英语系设置的课程包括：商务英语、商务英语函电、 翻译理论与实践、 报关、 国际贸易与进出口实务、 国际商务谈判技巧、 市场营销学等等， 各院校情况大同小异。虽然总的指导思想是把商务知识与英语知识相结合， 但是在课程设置上更偏重英语知识的教学， 而当前的英语课基本上没有分层次， 这种情况往往会造成只是“英语知识”和“商务知识”的简单相加、 课程交叉重复、 缺乏理论依据等矛盾的出现，英语论文网站，并不能从根本上满足复合型人才培养的需要。根据笔者对某高校 02 届经贸和商务英语系毕业生就业后反馈回来的信息进行调查统计（表 1） ， 发现该专业毕业生有近 70%工作在外贸企业、 物流企业和公司的进出口岗位上， 外贸业务实务、 事业信函、 外贸单证等方面的知识是他们最常用的； 与之相关的国际贸易理论、 国际贸易实务、 市场营销、 国际物流、 国际金融等方面的知识是他们业务工作的支撑。但学校里所教给他们的上述知识，无论在数量还是在深度上， 都与实际需要相距甚远， 造成理论与实践相脱节。（如下表）
（从表中可以看出毕业生对某校的基础课程设置还是较满意的， 然而对专业课程和实践课程的设置满意率却很低）
2.实践课程方面
现阶段，课程设置多以理论知识的教学为主， 实践课程为辅。期末考试成绩也以理论知识为重点， 实践课内容往往是可有可无的。各院校所开设的实践课虽然也评分， 但却只是作为参考， 并不计入期末成绩。实际效果如何， 学生只能作自我评价， 也就没有了这方面的压力。本来学习自主性就差， 加之没有外因督促， 学生走马观花， 实践意义无从体现。承担实践课教学任务的教师， 也很少能深入一线， 对学生进行有效的组织和指导，及时解答实践中学生提出的各种问题， 排疑解难。片面强调期末考试成绩， 无形中弱化了实践课的意义。这与该学科面向市场需求、 注重社会需要的特性是相背离的。大多数学生实践课的实习单位， 无非是有限的几家外贸企业、 公司， 范围较窄，英语论文， 很多学生甚至无法找到真正的对口单位。实习期间也很难接触到真正锻炼他们所学知识的岗位、 部门， 往往只是浅尝辄止。
（二） 教材的选用状况及问题
通常采用的是全国或全省统一的教材进行教学，有的学校甚至还用本科的教材进行教学。专业针对性不明确， 教材和课程分类不够系统， 造成了教学资源的浪费。随着职业院校招生体制的改革， 学生现在的基础水平个体相差较大， 各方面的素质与本科生也有一定的差距。尤其这几年连续扩招， 使得这一问题更加突出。很多学生的基础文化知识水平偏低， 理解能力较差， 并且缺乏积极自主学习的能力。因此， 采用通行的本科教材， 不但专业针对性差， 而且难度上也不合适。
（三） 师资状况及问题
优秀的师资队伍建设是实现课程精品化的最强有力的保证, 课程体系的改革与发展必须突破这一瓶颈。商务英语既是一门综合性很强的学科，也是一门运用型很强的学科。不仅需要掌握一定的商务、营销理论知识和外语知识，又要具有较高的实践技能水平。作为这样一个兼容性很强的跨学科专业的教师，必须具备深厚的语言修养和系统的商务知识， 二者不可或缺。(徐善荣,2017: 18)当前， 各高职院校从事商务英语系的专职教师大多是由公共英语课的教师兼任的， 他们通常不是从事商务英语的“专业人士” ， 英语教学和商务知识是一手硬一手软。各院校为解决这一问题，往往是由国贸系和英语专业的教师分别授课，造成商务与英语二者脱节，不能形成有机的整体， 对教学质量产生了负面作用。 （如下表 2）
(从上表不难看出学生对教师能力的要求较高， 尤其对实践能力更为看中)
三、 商务英语课程体系设置改革的几点方法
(一)课程设置的改革
1.理论课程设置
在课程设置上就应当根据学生的实际情况， 树立“以人为本”的教学理念， “以学生为中心”和“以措施为主导” 的教学准则。(林添湖,1999: 85)彻底转变传统的教育思想和教育观念， 始终坚持以市场需求为导向， 以专业技能的培养为重点， 走产学结合的道路， 培养实用型人才。职业技术院校培养的人才并不需要有多么高的理论水平； 相反， 注重技术运用性、 将知识转化为能力才是我们工作的重心取向。因此，将学生从单纯的期末一次考试中解脱出来， 根据每个学生的具体特点， 有针对性地制定易于他们接受的方案， 真正做到“以人为本， 因材施教” 。这也正是职业教育的生命力之所在。(应金萍,2017: 61)理论课程的设置，要具有一定的前瞻性和实用性。 及时反馈社会信息， 对现有课程作出调整、 充实。 以市场的需要、 学生的兴趣为中心， 充分利用现代信息技术带来的契机， 用多媒体和网络信息技术模拟真实的工作环境、 业务情景， 给学生提供较浓的职业氛围，使学生的英语表达用语能力和基本商务技巧等能力在实训中得到强化。(蔡芸,2017:55- 56)课后还可以配以专题讨论， 发现问题， 及时解决。 同时， 应当开设适当的培训课、 选修课， 增加学生的技能， 为他们的就业开辟更大的市场。
2.实践课程设置
（1） 增加实践课的场所。这需要学校调动各方面的力量， 为开阔实践渠道的场所想对策， 增加实践课的接触 |
