新《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到之后的英语作业中。然而，在小学英语教学中，有些作业的布置与评价措施不太好。笔者通过《小学生英语作业完成情况调查探讨》的课题探讨，对我校 258 名学生和我区 16 所小学的 21 个班级做了调查。调查发现乐于完成作业的学生占 25%，视作业为沉重负担的学生占 70%；另有 5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的比例更高。除课堂作业外，城区学校老师100%会布置课外英语作业，农村学校约 75%老师布置课外英语作业。 小学英语绝大多数老师以“听磁带、抄单词、背课文”为主要作业形式。由于学生主观上并不愿意完成，形成了“你留我写，你逼我交，你批我改”的局面。调查中我们还得知，学生喜欢有特色的、动手实践的、自己跳一跳能够完成的作业。英语作业在设计和布置中存在着诸多问题：1.作业内容不符合学生的认知水平，忽视个体间的异同；2.作业形式缺乏个性，脱离学生的实际生活；3.学科之间缺乏融合，学生综合素质得不到提高；4.缺乏针对性和全面性，反馈影响无法体现到位。因此，提倡有效的英语作业，为学生提供展示创造力的平台，已迫在眉睫。
一、规范作业布置
实践证明，作业设计既要考虑多角度（听、说、读、写）多形式，让学生的多种器官参与活动，使基本知识和基本技能都得到巩固和提高，又要在贯彻多样性准则上防止题量过多和题型复杂的倾向，要求精选精编，合理控制作!!!!小 学 英 语 作 业 的 布 置 与 评 价胡晓芸（衢州市柯城区尼山小学，浙江 衢州 324000）摘 要：小学英语作业的布置要规范化，作业设计要考虑多角度、多形式，让学生在活动中完成。作业评价可采取教师评、自评、家长评等方式。关键词：小学英语；作业；布置；评价中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）01-0046-03用自己的实际行动去报答父母亲人、国家社会之恩。因此，在语文实践活动中，教师应有意识地安排一些以感恩、报恩为主题内容的活动：可结合重大节日开展活动，如在“三八”妇女节要求学生回家帮助奶奶、妈妈等做好事；在清明时节带领学生怀着崇敬的心情到烈士纪念陵园公祭革命先烈；在教师节要求他们为老师做好事；在国庆节要求他们到校外为社会做好事等等。可结合课堂教学开展活动，如在学习了《第一次抱母亲》后要求学生为父母亲做一件好事，学习了《我们爱您啊，中国》后要求他们为集体、为社会做一件好事，学习了《特殊的葬礼》后要求他们为大自然做一件好事等等；可利用学校里的红领巾广播站，定期播出有关感恩方面的歌曲、故事和新闻等；也可通过张贴感恩诗句来营造感恩氛围，通过朗读比赛、故事会等形式来激发学生的感恩情怀，以此来作用学生，带动学生，教育他们从小报“小”恩--—父母师长之恩，长大报大恩--—祖国社会之恩。《课程标准》要求我们“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。感恩是人文精神的重要内涵，是帮助学生提高品德修养、逐步形成良好个性和健全人格的重要内容。我们只要用心去琢磨，让语文教育渗透感恩教育，就会融通生命，散发魅力，舒展每一个怦然心动的美好愿望，使人类感情更浓烈，社会更和谐。项目 自评 小组评 师评版面设计书写内容整体效果总分业量。（一）活动型作业作业应突破传统作业的形式，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味和吸引力。如制作生日贺卡、教师节贺卡、圣诞节贺卡，听英语在线，看英语动画片，阅读难易相当的英语读物等。（二）“自助餐”作业教师面对的是基础、能力、习惯、兴趣均不同的个体，所以，要考虑每个层面的学生，针对学生异同将作业设计成难易有别的 A、B、C 选项，让学生根据自己的实际情况选择，有余力的可以做难度较大的练习。如可以这样设计PEP 教材五年级上册第三单元的作业：套餐 A：1.听读课文并录音。2.改编课文中的歌谣。套餐 B：抄写单词并配图。套餐 C:设计一张合理的功课表。学生根据自己的学习情况选择作业，如“套餐 A/ 套餐 B”；“套餐 A/ 套餐 C”；“套餐 A/ 套餐 B/ 套餐 C”等。每个学生通过不同程度、不同量的作业在原有的基础上各有收获，从而享受到成功的喜悦。（三）实践型作业该类作业来源于生活，又用之于生活，学生用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动学习英语的热情，同时还能让学生学会沟通。采访、调查等都是英语课堂任务型教学常用的有效措施。如四年级学了天气类和衣物类的单词及 What’s the weather like today？Can I wear my…？句型后，要求学生至少采访四位同学，应用所学语言进行交流。这样，学生可以学会用英语沟通，提高人际交往能力。（四）合作型作业关于难度较大、时间跨越较长的作业，学生单人往往完成不了，就可设计小组合作型作业。例如，在学习了四年级下册第五单元后，让每名学生准备几种文具、水果、玩具等，由学生扮演“售货员”和“顾客”进行采购活动。学生在做这样的作业时可避免在课堂上时间的局限，有充分思考的时间，自己会说的、有兴趣的东西都可以加在对话中。
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