2.1 建构主义理论
随着我国基础教育课程改革的发展，建构主义理论已逐渐成为其重要的理论依据。建构主义理论认为学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[4]从建构主义理论的观点来看，它所倡导的学习过程是由学生主动建构完成的。在获取新知识的过程中，学习者不再是通过教师简单的讲授而被动地获取信息，而是在有信息技术支持的教学情境中，通过与同伴的交流讨论，由学习者自己主动建构完成的。建构主义理论的出现使教学工作者对学习、教学的本质有了新的认识，更重要的是它促使了教学结构的根本性变革，从而使教学思想、教学措施和教学策略等发生了深刻的变化。在建构主义的教学模式下，比较成熟的有随机进入教学、支架式教学和抛锚式教学这三种教学策略。这三种教学策略虽略有不同，但也有它们共同的地方，即它们的教学环节均包括情境创设和协作学习，并在此基础上，学习者通过交流、讨论来建构自身知识。信息技术的出现，使建构主义走出纯理论的探讨，而迈向中小学课堂。信息技术在课堂中的运用，使建构主义倡导的学习环境在中小学的课堂中得以实现。有信息技术支持的课堂具有自主性、交流性、研讨性和协作性的特点，而建构主义所倡导的新型学习方式能够使课堂的上述特点得到全面体现和充分发挥。虽然建构主义理论本身仍然存在着一些不足，但是它对中小学信息技术与课程整合的课堂的指导影响是其他教学理论和学习理论所不能取代的，英语论文题目，已经成为其重要的理论基础之一。
第二章 信息技术与小学英语课程整合.............11-14
2.1 建构主义理论........... 11
2.2 创造性思维理论........... 11-12
2.3 教学结构理论 ...........12-14
第三章 课堂教学略论评价措施概述 ...........14-20
3.1 基于信息技术的互动略论........... 14-18
3.2 S-T 略论法 ...........18-20
第四章 信息技术与小学英语课程整合........... 20-34
4.1 课堂教学行为略论........... 20-22
4.2 视频课例略论探讨 ...........22-34
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