第一章 绪论
1.1 本课题探讨的背景和意义
David Crystal 在自己的作品《英语一全球通用语》中提到，“英语是全球通用语。不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。”通过百度网络搜索可以得到一些数据，根据 1999 年的统计，当时已有 380,000,000 人使用英语，世界上60%以上的信件是用英语书写的，超过 50%的报纸杂志是英语的，至今说英语的地区和国家共有 175 个。随着各国经济、信息等方面全球化的日益发展，英语作为当前世界使用范围最广泛的交流语言，发挥着越来越重要的影响。近年来，我国改革开放的步伐进一步加快，与世界各国间的交往日趋紧密，自 2017 年加入世界贸易组织以来，我国政治、经济、文化等方面对高素质的国际化人才的需求更是求之若渴，而英语教学正是培养高素质国际化人才的重要组成部分。
小学英语作为我国英语教学的起点和基础，其地位和影响是不容忽视的。早在 20 世纪 80 年代，我国部分沿海经济发达地区的小学已经开设了英语课程，随后其范围更是逐步扩大，至今已普及到全国范围。虽然之前的英语教学也取得一定的成就、积累了不少成功的经验，但学生能写不会说的“哑巴英语”现象在很大程度上制约了学生的英语学习。学者通过对第二语言习得理论、多元智能理论等探讨，指出语言能力是学习者在习得过程中大量接触 i/l 的语言材料，在理解语言信息的同时，自然而然、不知不觉地习得 ；以师生、生生的对话与交流的课堂教学是语言表达能力形成重要途径；教师张静更是借鉴婴儿学习语言的过程，提出口语是人们攻破任何一门语言最初及最重要的环节 2 。为此在 2017 年新一轮的课程改革中，《英语课程标准》明确了英语课程改革的重点：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和任职水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力 1 。其中提到的英语综合应用能力，其实就是人们常说的“听、说、读、写”这四项基本能力，由此可见，英语的“听、说”教学在这一次课程改革中获得了与传统的“读、写”教学同等重要的地位，这一点也明显地体现在英语新教材的内容上。以 2017 年开始普及使用的广州版小学英语教材为例，一、二年级共四本教材其名称就是《英语口语》，三到六年级的八本《Success with English》教材共 144 篇课文，其中就有 127 篇为 Dialogue，即对话体裁，占课文总数的88.19%，由此可见，英语口语学习已基本贯穿于学生的整个小学阶段。时至今天，广州版小学英语教材已使用了八年，经过不断地对小学英语课堂实例教学的观察，发现当前小学英语口语教学存在以下问题：
1、 口语教学等同化
为了能更好的了解当前小学英语口语教学的主要形式，本人利用区教研活动的时间，当面咨询了同区的 30 位英语老师，在他们的课堂教学设计里，口语教学形式为与学生即兴对答的有 4 位，占总人数的 13.33%；模仿课文内容与学生进行一问一答的有 8 位，占总人数的 26.67%；剩下的 18 位老师表示他们常用前面提到的“四读”形式来训练学生的口语，特别是分角色朗读或复述这一模式，他们占总咨询人数的 60%。从上面的数据可以看到，当前有相当部分小学英语教师把课文的带读、跟读、齐读、分角色朗读等教学形式简单地等同为口语教学，英语毕业论文，完全忽视了英语作为语言实际用于交流的这一首要特性，学生的口语学习只是如“鹦鹉学舌”般机械地重复课文内容，根本不能或没机会在课堂上应用所学来进行真正的交流，体验不到英语作为语言的实用性。
2、教学目标模版化翻阅
当前广州小学英语教师常用的教学参考书《广州版小学英语教师用书》，里面每一课有关“说”的教学目标基本可以归纳为以下三方面：正确认读新单词、能用新单词简单说句、能较流利地朗诵或复述课文。此外，我还利用越秀教育网的学区平台查阅我区小学英语教师上传的教学设计，仔细观察，发现大部分上传的教学设计其口语教学目标，简直就是教学参考书的翻版或复制，内容结构基本是上面提到的三方面，已形成了一种套式，几乎能应用于任何一篇课文或任何班级的学生，完全漠视了不同知识内容教学的针对性与不同学生群体之间的异同性。
第二章 概念界定及探讨的理论依据
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