一选题背景及意义
目前对学生语言学习成绩与家庭背景的相关性探讨主要分为理论探讨和实证探讨两类，其中大部分的探讨都归属于理论探讨，因此实证探讨显得尤为重要和必要。虽然近年来国内对这一课题进行了许多有作用力的探讨，但是相关于国外的探讨，中国国内的探讨还是要少得多，关于家庭文化与学生成绩的相关性探讨就更少了。因此，有必要在国内进行更深入的探讨。笔者在某大专任教，五年来，笔者不经意的发现，这些生源中本地职工子女的英语成绩要低于外来人员子女，通过与学生交谈，得到的主要原因大体为：基础不好、初中及以下阶段没有接触过英语、觉得对自己的未来没有用而不重视。其中，因为基础没有打好，对英语不感兴趣，甚至产生厌学情绪的同学占了一半以上，那么这些学生为什么在初中阶段没有打好基础？除去学校、教师的原因，家庭文化氛围会不会对其成绩产生作用？本地两所中学所处的特殊地理位置，决定了其生源一半以上为公司职工子女，那么公司职工子女的英语学业成绩受家庭文化氛围作用如何？现有的国内外探讨虽然很多，但是还没有专门针对公司员工子女而进行的。
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二相关概念界定
(一） 学习与习得
美国运用语言学家S. Krashen是首个区别两种术语的人，他认为习得是个自然、潜意识的过程，在这个过程中，学习者不需要对于语言形式，不会受到二语规则或者系统作用，更不用担心会违背二语规则系统。而学习是指在人为环境（如学校、课堂）中进行的，对语言规则和违反其规则的错误进行明确的系统化讲解的过程，是一个有意识的语言发展过程。因而，一般认为，提到母语或第一语言时，英语毕业论文，语言学家通常会使用“习得”，原因就在于孩子的母语习得过程是成长和成熟的顺利过程，是潜移默化的，而非通过经验、环境等作用的社会学习过程。但任何一个人在语言学习过程中，习得和学习是同时存在的。正如Stem所说，“总结一下我们对‘学习’的理解，我们所说的‘语言学习’指的是母语或二语‘习得’或‘学习’，双语能力的提高和使用语言来学习语言的异同。有的学生是有教学激发的，但大多数独立于任何教学形式。”③因此，本文不会特别区分“学习”和“习得”这两个术语，根据不同的表达需要，这两个术语可能会交替出现。
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第二章文献综述及探讨设计
一、 相关探讨综述
1、父母职业：国外的探讨最早可以追溯到1874年，英国人厂.Galton视一年开始探讨父母职业对学生教育的作用；-及对英国小学生法语学习进行探讨后，发现，学生的法语成绩与其家长的社会地位、经济背景有很大关联。“就小学各个群体的男女学生而言，家长职业地位越高，学生听读写测试的平均成绩越高，反之亦然”；“父母职位较高的学生相关于父母职业较低的学生来说，更容易在外语学习初期从父母那里获得更多支持”。
2、社会阶级：Bernstein揭示了工人阶级家庭子女语言学习成绩不理想的原因，认为不同家庭的孩子在早期家庭生活过程中形成了不同的编码，这些编码会直接作用他们后期在学校的学习。富裕家庭孩子和贫困家庭孩子所使用的两种语言形式存在系统性异同，他认为这种异同源自于工人阶层的孩子所使用的一种“限制性编码”，也就是一种与说话者文化背景密切相关的语言；Hazel指出，相较于工人阶级学习者，中产阶级学生的语言学习水平更高。Skehan也发现布里斯托尔中学学生的家庭背景与他们的语言天赋和法语、德语学习成绩有内在关系，中产阶级的孩子比下层孩子的学习成绩好。
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二探讨设计
本文通过把中国学生英语学习背景分为三部分，即社会、家庭、学校，在这.三个部分中，选取家庭英语学习背景作为探讨对象，主要研讨家庭文化背景对学生英语学习成绩作用的五个因素，即家庭构成（单亲家庭还是双亲家庭、父母职业)，父母教育背景（包括父母最高学历、父母英语水平、父母英语兴趣），家庭英语学习环境（包括英语资源，如图书、影片、音乐等和英语文化活动，如家长用英语和孩子对话等），父母家庭英语教授的理念和方式及父母在孩子英语学习过程中的动态监管。认为这五个因素对初中生英语成绩作用较大，本探讨内容和思路如图（见图1)。如图所示，作为一个外部因素，家庭文化背景作用着学生内在学习因素，如兴趣、积极性、学习动机和措施等。据图可看出家庭文化背景在整个二语学习者所处的英语学习环境中仅仅只占一小部分，虽然对二语学习有作用，但是不足以作用二语学习和学习成绩，只有依靠内因和外因共同影响，才能有效作用学生的英语学习成绩。这一点是以Stern的理论为依据。早在1983年，Stern就作了大量早期二语习得的探讨，并强调了社会因素的重要性。“可以把语言学习的社会背景看作是一系列对语言学习有重大作用的因素，因此有必要在略论给定语言学习情景时关注这些背景因素。” 图2展示了他所建立的二语习得社会背景框架。
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