1.1 探讨问题的缘由
基于教师专业发展的时代需要21 世纪是知识经济的新时代，它对人才素质的要求越来越高。培养出符合知识经济时代特征、具备创新能力的高素质人才成为了世界各国共同追求的目标。人才的培养离不开教育，学生素质的高低则取决于教育的具体实施者--教师。因此，从 20 世纪 80 年代开始，英语论文网站，我国已经意识到教师素质是教育改革成败的必要条件，也是学校教育质量好坏的关键因素。进入 21 世纪以后，国家要求建设高素质的教师队伍，提高教师的业务水平和教学能力。20世纪90年代以来，教师的教学专长成为我国教师专业发展的主要探讨课题。这些探讨多集中于探求普适的规律，一般都是在解析优秀教师的专业特点，然后将优秀教师的这些特点传递给不成熟的教师，比如新手型教师和专家型教师的比较探讨。然而，我们不能仅仅局限于探究教师专业发展的过程中那些共性的、普适性的特征，真实的教学情景和周围环境也深刻地作用着教师的专业发展，英语论文范文，所以处于不同地区和不同社会文化环境的教师群体都有属于自己专业发展的独有的特征。如若忽略了这一点，那么探析出的普适性特征并不能切实地指导教师的专业发展，甚至误导或阻碍教师的专业发展。由此，我们要充分考虑到在我国城乡二元结构的模式下的教育发展实际，要在真实情景和环境中探讨教师专业发展，对城乡教师进行比较，了解他们教学行为的异同，这样我们才能更加全面地探讨教师专业发展。基于新课程改革对教师提出的要求首先，新课程改革对教师角色提出新要求。在目前基础教育课程改革的时代背景下，教育对教师素质提出了新要求：教师要更新教育观念、调整教学措施和教学模式，重新塑造教师角色。教师既要改变对学生和教学内容的权威和垄断，成为学生学习的引导者；又要立足教学实际，不断反思教育实践，逐步成为教育教学过程中的行动探讨者。其次，新课程改革呼唤课堂教学中的师生互动。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出: “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”[1]可见，新课程改革强调互动的师生联系，倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展；创设能引导学生积极主动参与的教育氛围，将谈话与交流作为教学的回想自己多年来在课堂里的学习经历：为什么有的课堂学习能够津津有味，兴致勃勃地聆听老师讲课，全身心地投入到课堂学习中？而在有的课堂学习里，却觉得枯燥无味，只能被动地接受知识，甚至在某些课堂上如坐针毡？除去自身对某些学科具有浓厚的学习兴趣以及学科的基础异同这些原因之外，更重要的原因则是由授课老师的教学态度、教学措施所致。课堂上只顾自己讲授知识，不与学生进行对话交流的教师，其课堂教学效果很难让人满意。相反，那些在课堂上能能够与学生积极互动的老师，往往能迅速的吸引到学生的注意力，因而能够获得良好的教学效果。正是出于对自己多年来的课堂学习经历的反思，产生了比较城乡教师在课堂教学过程中的互动行为的想法。
1.2 探讨意义
探讨的理论意义①有助于丰富城乡教师比较的相关探讨在我国已有的对于教师特定阶段的探讨中，其探讨对象主要地集中在新手型教师和专家型教师比较探讨，较少地涉及到城乡教师的比较探讨。在已有的城乡教师比较的探讨中，探讨内容更多地集中在师资配置、知识结构、教学行为等方面。但是，具体到课堂师生互动这个层面对两类教师进行比较的探讨并不多。所以，本探讨可以在一定程度上弥补这方面的不足，进而有助于丰富城乡教师的比①为我国初中英语教师教育和培训提供参考提升初中教师的素质，开展对其相关的教育和培训是一条重要途径。通过略论初中教师教育专业及培训的课程系统，我们发现对初中教师有关课堂师生互动的培养没有设立独立的课程，往往是融合在其他课程中的。从已有探讨来看，师生互动是教师专长技能的一个重要方面，所以，本探讨以调查初中英语教师的课堂互动行为为切入点，通过观察教师的课堂教学实践，找出其互动行为的特点以及异同所在，从而为我国初中教师的教育和培训提供一定的参考。②为我国初中城乡教师的均衡配置提供参考一直以来，均衡配置教师资源是学者们讨论的热点问题。有探讨者认为：义务教育阶段教师质量的城乡异同显著，因此，要实现初中城乡教师配置的均衡与公平，就要加快初中城乡教师质量的提升。[2]本探讨试图找出城乡教师在课堂师生互动中其互动行为的异同所在，尝试略论造成这些异同的原因，对提升初中城乡教师质量有一定的参考价值，有利于城乡教师的均衡配置。
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