第一章 引言
随着我国改革开放的步子日益加快，中国同世界各国之间的经济贸易往来日益频繁。英语，作为一门世界通用的交流语言在国际交流的大舞台上扮演着越来越重要的角色。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教育国际化是经济全球化发展的客观要求，也是上海建设现代化国际大都市的必然选择（倪闽景，2017）。上海要做到教育国际化，就要先做到教育开放，加大国际间教育的合作与交流，以培养国际化人才为目标，努力把上海打造成新型的国际化教育中心。在未来的几年里，上海要实现这一目标就要在中小学阶段建立若干国际化学校，招收外籍学生，引进外籍师资，在学校营造一种文化交流的氛围，促进学生之间以及师生之间对不同文化的理解和认识。让我国学生具备国际交流、理解、合作、竞争能力。作为上海未来几年教育重点任务这无疑对英语人才提出更高的要求，培养和适应未来上海所需要的具有国际交流和竞争能力的英语人才刻不容缓。
随着“二期课改”的不断深入，中小学英语改革已经取得令人鼓舞的成绩。然而由于升学压力的存在，重视“语法教学和书面翻译”在学校仍有一定的市场，导致部分“聋子英语”和“哑巴英语”学生的产生。如果不解决这个问题，就无法满足社会对英语人才的全面需求。鉴于这一点，我们必须加强学生英语听力的学习，因为听是语言学习的前提。Cook（1996）曾经说过，在英语学习中，听占着十分重要的地位；著名的语言学家 Krashen（1985）也曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位”（曹万忠、江宏，2017）。由此可见，听在四项语言基本技能中的地位。但是听同时又是一个极其复杂的心智操作过程，它无法捕捉、重复或者回放，除非说者自己重复或者把声音录下来。因此听者必须在很短的时间内对声音进行识别、理解、加工连接、记忆储存等一系列的解码处置，才能使声音转换为具有特定意义的信息（笪冬梅，2017）。由此可见，听作为一种语言输入在二语习得过程中有着举足轻重的影响。
从表 1 中我们可以清楚地看到，在日常社会交际中人大多数时间是用来聆听的。由此可见，听力在英语学习中是一个非常重要且必不可少的技能。随着我国与世界各国之间的经贸往来日益频繁，把学生的听力训练放在首位，在提高他们听力能力的同时全方位培养他们的英语综合应用能力已经成为国内教育发展的一种必然趋势，也是经济发展的迫切需要。然而在日常的教学实践中笔者发现，无论在英语听力课堂上还是在英语听力测试中，有相当一部分学生在进行英语听力时容易产生焦虑情绪，从而作用自身正常水平的发挥。Brown（2017）认为情感范畴与人类行为的认知范畴可能并列存在。而学习者的情感因素和学习者的生理因素以及学习者的认知因素一起共同构成学习者的个体异同。情感因素在解释学习者学习结果具有个体异同性上起着关键影响，因为情感是人类的一种基本需求，和认知一样，不可缺少。只有当认知和情感共同处于一种最佳状态时，学习者才能最大程度的发挥潜能，取得良好的学习效果。然而学习者在学习的过程中极易受到自身情感因素的作用，这里所说的情感因素主要包括焦虑、抑制以及动机等。其中焦虑很有可能是对学习者学习产生最大阻碍的因素。对于焦虑，心理学领域的几位大师早已对它做了深入的探讨：Freud（1925）认为焦虑是个体中本我以及超我之间的矛盾造成的，是个体中的自我在感觉危险来临时产生的一种主观意识；社会文化论的代表人物Horney（1937）提出“基本焦虑”的概念，Sullivan（1953）则认为焦虑是人际联系中一种最紧张的状态，主要指人在人际联系中遇到他人的反对而产生的一种紧张状态。在学习理论中，焦虑是指一种次级的（或条件性的）内驱力，它驱动人们做出回避反应。一般而言，焦虑是由压力产生的。
著名心理学家Lazarus（1993）认为：个体对压力事件的机体反应可以是：（1）情绪反应，如害怕、焦虑和愤怒；（2）动作反应，如言语不顺、战栗或冒汗；（3）认知反应，如无法集中、知觉扭曲等；（4）生理的变化，如血压和心跳改变等。初中学生在英语听力测试时也会出现这些机体反应，恰恰证明学生在英语听力测试中存在着焦虑。适度的焦虑能使学生集中注意力，有助于状况的改善和问题的解决，提高学生学习的内驱力，促使学生更加努力的学习，并且有助于学生形成和发展各种优良品质（明莹，2017）。但是一旦适度焦虑演变为高焦虑，就会使学生失去信心，产生自卑心理，降低学习效率，对学习产生阻碍影响。显而易见，过度焦虑会给学生的学习带来很大的压力。
第二章 文献综述
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