1.1 问题提出及探讨意义
问题提出2017 年 6 月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国新一轮基础教育课程改革全面启动。本次基础教育课程改革的一大亮点就是用各科课程标准取代了原来的教学大纲，在国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准，在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托，英语毕业论文，在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能。从此，我国的中小学教科书真正迎来了多样化的可喜局面，有力地推进了中小学教科书建设。2017 年 3 月，教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，为普通高中英语教科书的编写指明了具体方向，对普通高中英语教科书的编写提出了更高的要求。普通高中英语教科书的内容由话题系统和助学系统两个方面组成。高中英语教科书助学系统是对话题系统的补充说明，提供了学生学习和应用英语知识的措施，有利于学生的自主学习，使学习内容形象化、具体化、趣味化，其好坏直接作用到普通高中英语教科书的质量，在普通高中英语教科书中居于十分重要的地位。在新课程改革背景下，中小学教科书改革的趋势是由教师的“教本”转变为学生的“学本”，编写好“学本”化的教科书已成为大家的共识。有学者认为，“学本”化的教科书要具有以下五个方面的功能：唤起学生的学习欲望；提示学生学习的课题；揭示学生学习的措施；促进学生的个性化学习；巩固学习成果。而这些功能的实现更多的依赖于教科书的助学系统。因为教科书的助学系统在上述五个方面的功能的实现上都具有得天独厚的优势。所以，英语论文题目，要实现教科书从“教本”到“学本”的转变，我们必须高度重视教科书助学系统的重要影响。于是我们不禁产生疑问，既然高中英语教科书助学系统如此重要，那么，普通高中英语教科书助学系统是如何构成的呢？目前我国普通高中英语教科书助学系统有哪些类型？助学系统在设计和编写等方面存在哪些问题？导致这些问题的原因是什么？解决这些问题的对策是什么？因此，笔者选择我国普通高中英语教科书的助学系统为探讨对象，试图通过本探讨能解开这些疑惑。① 理论意义 本探讨以现代学习理论、课程理论、教学理论等相关理论为指导，略论了普通高中英语教科书助学系统的基本构成，提出了普通高中英语教科书助学系统评价的一般标准并阐释了理论依据，为教科书助学系统的设计提供了理论支持，丰富了教科书的探讨内容，对建设具有我国特色的课程与教学论特别是教科书理论具有较重要的理论价值。② 实践意义 本探讨以人教版和外研社版高中英语教科书为例，通过问卷和访谈实地调查了解普通高中英语教科书助学系统存在的问题，并对这些问题的成因进行了深入略论，提出了改进普通高中英语教科书助学系统一些对策与建议。本探讨对改进普通高中英语教科书的编写，提高普通高中英语教科书的质量，进而对促进学生自主学习和教师有效教学、提高普通高中英语教学质量具有较强的现实意义。
1.2 文献综述
助学系统探讨文献综述助学系统有广义和狭义之分。广义的助学系统包括助学制度、助学基金、助学媒介、助学政策、助学机构、助学教育（例如网络教学）等。狭义的助学系统是指辅助各门学科学习的辅助材料，包括学习提示、学习目标、学习重点、学习难点、注释、题解、作者介绍、原理公式、图形、表格、数据、各学科专家简介及其理论探讨成果的介绍、教学插图等。本探讨的助学系统依托于教科书而存在，是教科书的重要组成部分。在相关专著或期刊论文中，教科书助学系统往往被称为“导学系统”、“助读系统”、“导语系统”、“提示系统”或“辅助系统”等。无论从哪种角度对教科书的结构要素进行略论，助学系统都是其中的重要组成部分，只不过所用术语不同而已。目前，提及教科书助学系统或相近涵义的探讨专著有 9 本，期刊和学位论文 3 篇。按出版或发表时间的顺序将这些探讨综述如下：陈菊先[1]在《语文教育学》一书中，首先对教科书下了个定义，他认为“教科书是教学大纲的物化形式，它体现教学大纲的基本精神，科学地规定了教学的内容和步骤以及合理的教与学的措施。教师要很好地从事中学语文教学，学生要很好地进行语文学科的学习，必须准确地掌握教科书，合理地应用教科书。”同时，作者亦认识到对于教科书助学系统编制需要注意的事项。陈菊先的探讨较早地以注释提示的形式，揭示了助学系统的表现形式及其重要性，并对助学系统的编制提出了注意事项，并进行了利弊略论，为后续的探讨提供了参考。对于陈菊先先生的《语文教育学》一书，曾任全国高师语文教学法专业委员会秘书长的王松泉[2]曾专门写了一篇文章《建构实用体系 着眼素质教育--评陈菊先<语文教育学>》，给予该书很高的评价。阎立钦、倪文锦[3]在《语文教育学引论》一书中认为，“任何一部比较完整的中学语文课程标难或教学大纲，对中学语文教材内容一般均有四个方面的具体要求，即从课文系统、助读系统、作业系统、知识系统四个方面做出明确规定。因此，这四个方面正是构成中学语文教材的基本要素。”作者在该书中给出助读系统的概念为“助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标、学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍，等。”朱绍禹、庄文中[4]主编的《国际中小学课程教材比较探讨丛书：本国语文卷》一书中，作者将一部教科书结构体系解剖为五个系统，即：知能系统、范文系统、导学系统、作业系统和符号系统，认为“这五种系统综合，构成教科书内容体系；系统内容的选择、编排决定教科书的水平。导学系统的构成包括单元学习导语、课文注释、作者介绍，课文出处、新学汉字、课文练习题。”作者将教科书导学系统分为整部教科书的导学系统、单元或部分导学系统两大类，进而略论了日本、英国的英语教科书中的助学系统的特征。如在介绍日本的教科书助学系统时，提出日本教科书的导学系统包括：单元学习导谙、课文注释、作者介绍、课文出处、新学汉字、课文练习题。单元学习导语一般针对课文思想内容，启发学生阅读或关系实际，起总的导读影响。其他各项导读一篇课文。另外，还提到了一些教科书中极具特色的注释，是用符号标识的。介绍插图时，提到了英国的约翰 巴伯《英语》第二单元“阅读”，是全书的重点单元。共占用了 90 个页码，占全书 176 页的 51％，其中插图和照片 80 幅。作者认为，我国教科书的导学系统包括：书首彩照、教科书编著说明（准则、特点、内容、作者等）、单元教学要点（一单元之首）、课文前预习提示、随页注释、课文练习题、单元练习、单元后附相关知识短文。该书全面详细的对比了德国、法国、英国、苏联、美国、日本和中国的语文课程教材的诸多方面，从中可以对外国教科书的编写内容和编写体制有所了解。就助学系统而言，本书将教科书的分为知能系统、范文系统、导学系统、作业系统和符号系统五个系统，这种分法的优点是比较细致，但是从现在的观点来看，这种分法存在着相互重复的部分，如符号系统可以归为导学系统的范围，甚至有学者认为作业系统都可以归为导学系统的范围。本书对本探讨的启发在于了解外国教科书在编写内容和编写体例等方面的特点，知晓导学系统是教科书的重要组成部分，在编写教科书时，需要考虑插图、符号这些要素关于学生自学能力培养的影响。顾黄初、顾振彪[5]在《语文课程与语文教材》一书中，将教科书的内容分为范文系统、知识系统、作业系统和导学系统，其给出了导学系统的定义，即：“导学系统又叫助读系统、提示系统，其实质性内容就是对学习的要求、重点和措施的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述等等。这种提示、诠释和引述，多半采用文字形式，也可以结合着配置一些图表。”本书介绍了教科书的四个系统的内容，首次给出了导学系统的概念，是对于教科书助学系统探讨的一个进步。5然而，本书的不足之处在于未对教科书助学系统进行量化的略论。本书对本探讨的启发在于对助学系统概念的界定方式，以及启示本探讨中需要对助学系统的诸多组成要素进行量化略论。陈建伟[6]在《中学语文课程与教学论》一书中，从课本内部相互关联的要素略论，认为“中学语文课本一般包含着四个系统：范文系统、语文基础知识系统、作业（包括作文）系统、助读系统。这些要素有机结合，形成一个有着完整体系的语文教
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