1.1探讨背景
长期以来，哪些因素能够作用学生的学习成绩一直是众多探讨者关注的问题。20世纪60年代，美国著名教育家布鲁姆（Bloom)认为，只要教师教得有法，学生的成绩异同就能缩小到最小限度。20世纪70年代，澳大利亚教育学家比格斯（Biggs)提出了要以学生为中心的理论模式。他认为，只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想的结果。20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了探讨学习策略的意义。外语教学探讨的重点从探讨教师如何“教”转向探讨学生如何“学”。从80年代开始，我国也陆续出现了对成功语言学习者的学习策略的探讨。一系列的探讨表明，学生使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担（程晓唐，郑敏，2017:3)。20世纪末，终身学习和学会学习这一理念成为知识经济时代对学习者提出的薪新要求。学习者学会学习之后，就能不断地学习新知识，接受新的挑战。因此掌握学习策略已成为衡量学习者是否会学习的重要标志。《普通高中英语课程标准（实验）2017》将学习策略作为高中英语综合语言应用能力之一，并将其分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。可见，学习策略已成为学生学习英语和教师教学的重要组成部分。探讨优秀学生的学习策略尤其具有重要意义。它不仅可以让那些想在学习上想取得成功的学生得以借鉴，还可以帮助教师调整教学策略，从而提高教学效果。
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1.2探讨意义
本探讨选择一位优秀英语学习者作为探讨对象进行个案探讨，具有重要的意义。为学生提供成功的经验。本探讨的个案不仅英语学得好，而且其它学科同样出色。她是老师的骄傲，同学的榜样。她有怎样的个人学习经历？有哪些特有的学习策略？在学习过程中她遇到过挫折吗？她是怎样在高考的巨大压力下考出好成绩的？这关于那些急于获得英语学习成功的同学具有启示意义？他们从中可以获得成功的经验，反思自己不成功的做法，不断地改进和提高自己的英语学习。有利于教师调整教学。教师的教学策略和方式作用学生的学习策略。教师可以从本探讨中了解到一些相关的信息，从而调整自己的教学方式和策略，更好地教授学生知识。为探讨者进一步探讨提供素材。成功的学习者都有他成功的原因和独特性。本探讨选取的案例可为其他探讨者提供进一步探讨的素材，从而进行更加深入的探讨，使更多想在学习上取得成功的学习者获得宝贵的经验。
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第2章文献回顾
2.1学习策略的定义
关于学习策略的定义，不同的探讨者有不同的观点：斯特恩（Stem,1983)： “策略最好用于泛指语言学习者采用措施的一般趋势或总体特点、技巧，用于描述可视行为的具体形式。”文斯坦（Wenstein)和梅尔（Mayer，1986)： “语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在作用学习者的编码过程。”查莫特（Chamot,1987)； “学习策略是学生采取的技巧、措施或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”鲁宾(Rubin, 1987): “学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接作用语言的发展。”奥克斯福特（0xford，1990): “语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”文秋芳（1996): “为有效学习所采取的方法。该定义强调了两点：（1)使用策略的目的在于提高学习效率。（2)策略的实质是学习者的行动而不是想法，英语论文，行为可以是外部活动，也可以是内部活动。”科恩（Cohen,1998): “外语学习者策略包括外语学习策略和应用策略，指学习者在学习中有意选择的步骤和行动，目的是为了提高外语学习或使用能力。”埃利斯（Ellis，1994: 531)认为，以上列举的对于策略的定义存在着明显的分歧。他认为给语言策略下定义的措施是列出它们的主要特点。
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2.2学习策略的分类
这一节将略论讨论各种策略分类。这些分类包括奥马利和查莫特的分类、奥克斯福特的分类、科恩的分类、文秋芳的分类以及《普通高中英语课程标准（实验）2017》的分类。奥马利和查莫特（1990)根据信息处理的理论，经过系统的略论和探讨，将策略分为3大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的影响；认知策略用于学习语言的活动之中，主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程中。社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。奥克斯福特（1990)将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略指策略的使用与所学语言有直接关系的策略，可分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略指的策略的使用和所学语言没有直接关系的策略，可分为元认知策略、情感策略和社会策略。文秋芳（1996)根据斯凯恩（Skehan, 1989)的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。管理策略指为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动，而语言学习策略指为学好英语语言知识或技能所进行的活动。前者与学习过程有关，指制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整；后者与语言学习材料直接有关，且只用语言学习，它分为传统与非传统两大类，其中传统语言学习策略内含形式操练策略、准确性策略和使用母语策略，而非传统语言学习策略囊括意义操练策略、流利度策略和回避母语策略。
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