1.1 探讨背景
不难看出，新课标充分体现了教育与教学的有机结合，把引导学生自主学习、合作学习与探索学习作为教育教学的重要任务。然而，一直以来，高中的英语教学大部分是以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心（吴海英，2017；刘明，2017）。学生作为学习的主体地位没能得到充分体现，以灌输为主的“填鸭式”的传统教学方式仍然存在，课堂讲解以教师为主，很少与学生互动。这种教学方式过多地体现了教师的“教”，忽视了学生的“学”，不能调动学生的积极性，也激发不了学生的创新思维，其结果往往使学生养成了被动学习的习惯，产生了厌学的思想，不利于学生潜能的开发和身心的发展。显然，传统的教学模式与新课标的要求是相冲突的。要改变这种传统的教学模式，真正体现“教育”与“教学”思想，重构师生角色是重要的举措之一。重构师生角色，主要的是师生角色的互换，具体体现在教师在课堂教学中处于指导者的地位，指导学生如何掌握知识、怎样发展智力与培养情感。在课堂教学过程中，教师不是以授课为主，而是以学生需求为目标，灵活多样地组织学生开展教学活动，让学生在教育教学活动中充当临时“小老师”的角色，以此引发学生的求知好奇心，让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来。这不仅可以调动学生在课堂教学中的参与意识，也能充分激发学生的情感态度。探讨表明（潘鸣辉，2017；苏慧莹，2017），“师生角色互换”这一教学模式不仅能把学生学习活动的自由度最大限度地提高, 让学生的创造性思维能得到充分的发展, 让学生乐于学习，学会学习，而且也可以促进师生之间的共同成长与发展。
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1.2 探讨目的
传统的“你教我学”的教学方式不利于学生发展创造性思维和提高自主学习能力，容易使学生养成被动学习的习惯，产生消极心理。为了响应新课标提出的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，我们要积极提倡教师选择以学生为中心的适合学生身心发展的教学模式来取代以教师为中心的传统的教学模式。本文倡导的师生角色互换主要是通过角色互换让学生和教师换位体会不同的教学方式，让学生充当英语学习的主人，并充分发挥学生的创新精神，教师在教学过程中配合、指导学生，并为学生提供建议和措施，英语论文范文，这样不仅可以让学生换一种方式学习英语，还可以从中体会英语学习的乐趣。因此，本探讨从师生角色互换教学模式出发，教师结合教材的逻辑结构和内在关系，为学生设计预习提纲，从传统的授课教学模式走向激发学生创造性思维的指导性教学模式，让学生积极主动地去学习，这样可以让课堂气氛活跃起来，从而激发学生学习的兴趣，获取积极的情感态度，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习英语的乐趣。同时，学生自己当老师可以增强学生的表达、操作、动手能力，使学生获得实际经验，展现学生的各种能力。通过师生角色互换，体验不同的情感变化，丰富学生的内心，促进学生全面发展。
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第 2 章 外语教学中情感态度探讨综述
2.1 国外探讨近况
20 世纪 60 年代以来，随着西方人本主义心理学的产生和发展，人们在情感教学探讨方面取得了大量成果。在语言教学方面，探讨的重点是以怎样发挥外语教学中的积极情感因素为主，并把与之相关的探讨成果与实际教学中的措施结合在一起，形成了许多以情感因素为主的外语教学法，其中以沉默法（The Silent Way）最具代表性。沉默法是一种强调学生作为学习主体的外语教学措施，其典型做法是教师尽量保持沉默，让学生多思考、多开口。这种教学措施应用的关键，是教师对学生情感因素的积极利用（Gattegno，1962）。到了 70 年代，对外语教学中的情感因素得到普遍重视，在论及教学过程或教学准则时，主要强调的是情感因素对教学的积极影响，具体体现在全身反应法（TotalPhysical Response）、提示法（Suggestopedia）、交际法（Communicative Approach）和咨询法（Counseling Learning）等教学法当中。全身反应教学法是一种主张把行为和语言结合在一起，并通过动作指令来讲授语言的外语教学法。它和人类心理学派一样，格外关注语言学习中的情感因素。James Asher（1960）认为，一种关于语言结果不是很苛刻并且包括游戏一样活动的措施能够减少学习者的压力，让学习者产生积极的情绪，这样就可以使学习变得轻松一些。
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