作为第二课堂活动，它能有效地弥补课堂时间有限而无法涉及的内容，扩大学生的知识面，丰富其课余生活［１］。可是，参加高职校园英语角的学生人数会随着活动的持续开展而逐渐减少，到最后只剩下英语系的学生。笔者通过观察学生的表现、访谈学生发现，学生对英语角活动所产生的不同心态是造成这一情况的主要原因。
二、心态的定义
心理学上是这样定义的：心态是指人的心理状态，是动能心素、复合心素所包括的各种心理品质的修养和能力。其实，心态就是性格和态度的统一，态度是心态反应的表现化。再简单些说，心态就是关于跟自己有关事物所做的反应［２］。心态控制着个人的行动，行动决定结果。不同的人有不同的心态，不同的心态最后就产生不同的结果。
三、高职学生对英语角的不同心态
（一）高职学生对英语角产生不同心态的原因首先，高职学生由于入学分数不高，英语成绩普遍较低，水平参差不齐［３］，部分学生在课堂上的英语学习都有一定的困难，更何况是课外活动的英语角。所以英语水平弱的学生关于英语角是抱有一种抵制的心态，拒绝参加；英语水平一般的学生关于英语角的参与是无所谓的心态，英语水平较高的学生才会有较积极的心态主动参加。其次，不同年级的学生学习的重心各不相同，对参加英语角的心态也不一样。大一刚开始学生对大学的学习生活充满着无限向往，对一切都是懵懂新奇，所以积极参加英语角活动；大二的学习课业加重，学习繁忙，学生们对参加英语角就变得可有可无甚至是丧失兴趣；最后到大三他们忙于实习、毕业、就业等问题，英语角活动根本不在他们的考虑范围之内，也就无所谓参加了。第三，不同专业的学生经过专业课程的学习后，对自己的未来就业有不同的打算，而英语口语交流在就业中的需要程度作用学生对英语学习的心态，进而也作用英语角的参与程度。（二）在英语角活动中高职学生不同心态的表现表现一：学生们总是围着外教或是教师，很少自己围在一块交流。而且围着教师的学生说的人少，听的人多。究其心态有如下几方面：１．自卑心理。感觉自己的口语表达总是不如别人流利，而且不能随心所欲地应用语言，想表达的意思无法用英语表达，遇到陌生词汇就被卡住。２．畏惧心理。害怕犯错误，要么单词的读音不标准，要么自己一张口说出的句子有问题，别人不明白意思；要么由于所掌握的词汇量、句型不够丰富，单词连不成句子。既害怕自己颜面扫地，又害怕耽误时间，别人失去耐性。３．紧张心理。尽管能够表达，但是现场发挥失常，导致词不达意，或是不够流利，于是宁愿选择听而放弃说。表现二：学生们都抱着去和比自己厉害的人练习，整个英语角就没有人可以聊了，除了教师和外教。有的学生认为自己的英语口语已经不错了，没有必要浪费时间去英语角反复地练习已经掌握的知识技能了。至于对水平不如自己的同学，他们宁可不说或是直接用中文解决问题。究其心态就是自傲。表现三：有的学生到了英语角，聊了一会儿，除了通常的打招呼用语、了解个人信息后，发现没有什么可以继续的话题就退出了。或是坚持了一段时间就发现说来说去也没有可说的话题了，失去兴趣，也就半途而废了。究其心态是随性。
四、调整校园英语角活动的建议
现代高职英语教育强调的是语言学习的实践性，而英语口语正是其体现之一。要提高学生的英语口语，不能单单依靠课堂教学，而应该更多地依靠课后的大量应用。校园英语角正是课堂教学的辅助与补充的有效手段［４］。充分利用好这个平台，英语教学就能达到事半功倍的效果。针对学生的这些心态笔者认为应从以下几方面对英语角活动进行调整：１．课堂英语教学与课后英语角活动的结合。课堂上的分层英语教学，要教会学生生活工作中用得上的口语短语、句型，针对不同学生的学习实际，提出不同的实践要求，体现在英语角活动中，英语论文题目，让每一位学生都有机会锻炼、展现自己的口语水平。为了起到激励和督促影响，教师要把英语角的口语活动纳入到考核评价体系中。这样可以促使每位学生都能得到锻炼，从不会说到能说一些，从不敢说到敢张口，从结结巴巴到比较流利，从单词迸出到词组应用再到句子的表达，从被动参与到主动参与，这些点滴的进步逐渐让学生的口语交流形成良性循环，并且能长期有效地坚持，从而达到英语角的目的。２．自愿主动型与组织管理型的结合。高职院校的英语角活动基本上都是由社团发起组织，全凭学生的个人兴趣自愿参加。它既没有教师的参与指导，也没有固定的组织管理模式，这关于英语角的长期稳定发展非常不利。为保证活动持续有效地开展下去，首先要让教师参与、引导社团活动，关于英语角活动的组织、发展给予必要的建议与意见；其次教师们应以身作则，每次都要参加英语角活动，便于观察学生的表现，给予考核以及对下次活动的调整做到心中有数；第三由教师挑选出英语基础较好且乐于参与和组织集体活动的学生，培养其成为英语角活动的精英，扩大骨干数量［５］。这样既可以减少英语角中围观教师的现象，又可以通过骨干的出色表现，让一些有自傲心态的学生发现“人外有人，天外有天”，从而消除自己不正确的观念，积极投身于英语角活动中。通过周而复始的“帮、传、带”，社团里形成一批批稳定的主力军，校园英语角工作也就随之稳定地开展下去了。３．传统单一性与新颖综合性的结合。传统的英语角活动就是大家聚在所划好的固定区域内（一般是户外开阔地带）用英语交流。时间久了，学生们就会觉得单一的地点、单纯的谈话聊天形式，枯燥乏味，以至于逐渐丧失兴趣。英语角要吸引学生，话题要与时俱进，不断更新。通过话题的展开引导学生去关注生活中的点滴、自己身边的事情，学会观察，通过观察到的小事，有感而发，表达自己的感想、意见，做到有话可说。此外教师要加强学生的表达能力的训练，教会他们一些翻译技巧克服表达中的障碍。这样不仅有利于语言能力的提高，也促进学生的思维能力，提高思想和文化水平。此外，活动的形式也要把新颖性和综合性结合起来，活动的地点把室内外结合起来。除了自由交谈、主题交谈外，还可以进行英文歌舞的表演、原版电影的观看、英语小游戏的开展、演讲比赛的进行等等。这些活动贴近学生的实际生活，深受他们的喜爱，既可以调节现场气氛，缓解学生紧张的情绪，又可以作为话题展开讨论，让学生有话可说。同时活动的开展也在无形中提高了学生的综合素质能力，并让英语角保持趣味性和吸引力。４．随意性与准备性的结合。英语角活动由于形式可以多样化，时间长短由学生自己支配，对话多，随意性强，学生们比较喜欢。但学生受自身英语水平的限制，加上对话内容的随意性，在英语角里所谈论的话题来来回回就是那几个，只是在和不同的对象聊。这样时间长了，学生就会觉得没有起到锻炼口语的目的，既没有意思又浪费时间，也容易导致他们很快地退出英语角活动。所以英语角的谈话主题既要有随意性又要有准备性。谈论话题及早确定，然后大力宣传，让参加的同学有时间去收集资料，自主学习相关的知识，进行精心的准备。在准备的过程中，学生可以自主学习，自我纠错，自己提高；合作学习，互通有无，弥补不足。这不仅是知识上的准备，也是心理上的准备。通过一段时间的充分准备，学生有备而来，能够克服自己的紧张感、自卑感，做到敢开口。同时由于信息准备充足，自己能在英语角里有话可说，然后不断丰富谈话内容，做到侃侃而谈［６］。学生在活动中获得的成功感和满足感促使他们继续自主学习，不断提高，形成英语学习的良性循环，从而积极参加英语角活动，进一步锻炼口语，提高口语水平。
五、结语
|
