2.1 国内外对英语有效教学的探讨
有效的课堂教学是各国进行教育改革和发展所期望的理想目标，“有效教学”这一理念从产生至今，就一直被各国教育教学专家及广大一线教师所关注。从“有效教学”的探讨历史看来，“有效教学”的概念是动态发展的，随着教育教学理论及模式的变化发展而随之变化发展。本论题正是在“主体间性”的新的教育视角下，以我国高中英语新课改中《英语新课程标准》对高中英语课堂教学要求提高教学有效性和学生获得全面发展而展开研讨的。
2.1.1 国外的相关探讨
“有效教学(effective teaching)”的理念源于西方 20 世纪上半叶的教学科学化运动,其核心是效能与发展，特别受到美国“实用主义”哲学以及“行为主义”心理学作用的教学效能核定运动之后,其概念便频繁见于英语教育的各类文献中,引起世界各国学者们的关注。随后出现的比较有作用的教育理论与教学模式有:“杜威的儿童中心论；以经验重组为教学本质论；以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；巴班斯基的教学最优化；布鲁姆的目标分类等。从中我们可以发现对“教学有效性”的探析。建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和‘最近发展区’等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性实践探讨的理论基础。”(张玉萍,2017)“有效教学”也是关于“教学是艺术还是科学”这一争论的产物。在 20 世纪之前的西方教育理论中居于主导地位的教学观是“教学是艺术”。它所倡导的是：教学是一种教师个性化的、没有“公共措施”的行为,是一种“凭良心行事”、“约定俗成”的行为。并且作用教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的,难以应用科学的措施对其进行探讨。“随着 20 世纪以来科学思潮的兴起和作用,有学者明确提出‘教学也是科学’，即教学不仅有科学的基础,而且还需用科学的探讨措施。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的措施来探讨教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为略论、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果、变量等。”(黄宪,2017)
3 教育主体间性理念的转向以及英语教学.......... 16-23
3.1 主体性走向主体间性，师生教育交往.......... 16-20
3.2 主体间性视角下的课堂有效教学的建构.......... 20-22
3.2.1 主体间性观的教育意义.......... 20-21
3.2.2 英语课堂有效教学的内涵.......... 21-22
3.3 本章小结 ..........22-23
4 高中英语有，英语论文
|
