（一）学习动机1．学习动机的定义学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动影响。外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因，具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力。Ellis 认为动机是指“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”（1994: 715）。2．学习动机的分类Gardner 和 Lambert 划分的融入型动机和工具型动机；Brown（1981）划分的整体动机、情景动机、任务动机；AtKinson，McClelland， Clark & Lowell 将动机划分为“内在动机”和“外在动机”。我国学者文秋芳将英语学习动机分类为表层动机和深层动机；高一虹等（2017）借鉴经典及扩展模式的理论框架，把中国大学生的学习动机划分为七种动机类型并进一步概括为工具性、文化性和情境性三大动机类型。本探讨将采用高一虹对学习动机的分类进行探讨。（二）学习策略1．学习策略定义Wenden 和 Rubin（1987）把语言学习策略定义为“学习者有意识地选择的学习加工过程，采取行动，通过对语言信息的储存、巩固和运用，强化对第二语言或外语的学习和使用。” O’Malley，Russo & Chamot（1987）认为，语言学习策略是学习者促进语言的习得、储存、恢复或使用信息而采取的步骤。Oxford（1990）认为，学习策略是“学习者为使学习更容易、更迅速、更愉快、更自主、更有效、更易向新境况转化而采取的特定行为。”从上述定义中我们不难发现，语言学习策略具有特定性和促进性，是学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同，而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和措施的意向选择活动方式。2．学习策略分类O’ Malley 和 Chamot 的学习策略分类框架，她们根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。Oxford 的学习策略分类框架根据与所学语言材料的联系将策略分为直接策略和间接策略。与所学语言有直接联系的策略为直接策略，包括记忆策略、认知策略、补偿策略；而与所学语言没有直接联系的策略为间接策略，包括元认知策略、情感策略、社会策略。在国内，文秋芳（1993）的探讨具有代表性。她将语言学习策略划分为管理策略和语言学习策略两大类，之后又将语言学习策略分为传统的与非传统的两大类。著名语言学家 Ellis（1999）将 Oxford 学习策略分类框架称为“或许是迄今为止最具综合性的定义”。因此本文采用 Oxford 的分类措施，对高中生英语学习策略的应用情况进行调查探讨。
三、调查探讨
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