（一）高中生英语学习动机近况表 2 高中生英语学习动机描述性统计样本数 平均值 标准差工具性动机 209 3.5684 .67653文化性动机 209 2.8837 .80271情景性动机 209 2.6128 .94986动机 209 3.1581 .57723表 3 高中生工具性动机描述性统计样本数 平均值 标准差成绩 209 3.7163 .87578信息媒介 209 3.3209 .99784个人发展 209 3.6430 .87218从调查结果可以看出，高中生英语学习动机强度一般。其中工具性动机最强，其次为文化性动机，最后为情境性动机。而在工具性动机中，最强的为个人发展动机，其次为成绩动机和信息媒介动机。在高中阶段，高考是很重要的一次考试，通常成绩的好坏会直接作用到以后的升学和个人发展。而英语作为主要考试科目之一，我们不难理解很多学生将英语作为功利性的敲门砖，更多的是注重成绩的高低而忽略其能力的培养。（二）高中生学习策略类型使用情况表 4 高中生英语学习策略应用情况描述性统计策略类型 样本数 平均值 标准差记忆策略 209 3.3416 .83404认知策略 209 2.8272 .73285补偿策略 209 3.3282 .78497元认知策略 209 2.9560 .91734情感策略 209 2.8344 .79853社交策略 209 3.0973 .91556从调查结果可以看出，高中生在英语学习中使用学习策略的频率不高。其中最常使用记忆策略和补偿策略，仅从平均数高低来说，元认知策略和认知策略都是使用较少的学习策略。现在的高中生多是独生子女，缺少与人合作的精神，更倾向于通过自己的努力来解决学习问题。但同时在学习的过程中，很少有学生能对自己的英语学习进行合理地计划与安排，缺少自我监督和管理的自觉性。（三）高中生英语学习动机与英语学习策略的相关性略论结果表 5 英语学习动机与英语学习策略应用的相关性记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社交策略学习策略，英语学习动机与英语学习策略呈显著正相关，即学习动机对学习策略的应用存在一定的作用。在英语学习的过程中，学习动机越强烈的高中生，其应用学习策略的频率越高。与此同时，调查发现：工具性动机与英语学习策略呈中度相关，其中与记忆策略的相联系数最大；文化性动机与学习策略呈中度相关，其中与认知策略相联系数高；情景性动机与学习策略存在相关性，但是相关性较低。从以上结果我们不难发现，现在的高中课堂多通过课文学习和课堂练习来教授语法知识与一些阅读、翻译等技巧，内容多为需识记性的知识，因此高中生们会首选记忆策略，这也符合我国高中生的学习习惯。同时他们对外国文化的兴趣和个人的抱负，可以激发学习者更多地深入学习和应用一些语言学习的规则及技巧，进而
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