1.1 问题的提出
二十世纪六十年代以来，世界各国希望通过提高教师的整体素质来改善教育质量，围绕教师专业发展开展理论探讨和实践探究，探讨发现：教育要取得良好的发展必须通过教师的协助和参与。教育部课改专家刘坚也指出：“课程改革，英语论文，成在教师，败也在教师。”作为高校教学庞大群体之一的大学英语教师，与英语系教师相比，在从教资格、教育背景、教学对象、教学任务、科研要求等方面存在明显的异同，但他们却承担着普及英语教育和提高社会群体英语素质的重任。大学英语教师自身素质的优劣将直接作用到教学改革的成败，教学改革的成功不仅需要学生转变学习方式，也需要教师转变教学方式，因此教师专业化发展势在必行。显然，现有的教师教学技能的培训已经无法满足教学改革发展的需求，教师还应致力于自身的专业发展。然而，采用哪些措施、怎样才能促进教师专业快速有效发展却是一大难题。八十年代初期，诸多有关教师专业发展的措施在实践中得到尝试运用，并已取得相应成效。其中，备受英美和澳大利亚教育界青睐的措施就是同伴互助，因为探讨者普遍认为同伴互助能够有效地促进教师的专业发展。我国教师同伴互助活动虽然在形式上有较长的历史，但更多的是行政命令之下的人为合作，理论界对教师同伴互助的探讨又过于宏观且刚刚起步。在理论的探讨上，缺乏深度，侧重于措施的介绍，案例略论比较匮乏；在理论的运用上，缺乏广度，仅停留于中学教学层面，较少涉及高等教育，大学英语教学领域更是无人问津。
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1.2 探讨意义
本探讨从同伴互助的内涵、特点、理念等方面对同伴互助进行了详细论述，通过密切跟踪陕西学前师范学院大学英语教研室开展的同伴互助活动，对 35 名大学英语教师进行问卷调查、访谈和课堂观察等，略论同伴互助对大学英语教师专业发展的影响，并针对实施过程中存在的问题，提出改进方法。因此，本探讨在积累和发展教育理论知识，以及归纳与总结实践经验两个方面都具有重要意义。随着大学英语教学改革的深入，近年来对大学英语教师的探讨越来越引起学者的关注，但探讨内容大都停留在实践层面，且重复较多，大部分是对于教师教学信念、教学模式、教学效果的探讨。理论探讨还不够深入，缺乏整体性和系统性，没有确定大学英语教师专业发展的模式和理论框架，在深度和广度上都有待拓展。本文借鉴美国同伴互助的成功经验，针对新升本院校大学英语教师的专业发展开展探讨，探究有利于大学英语教师专业发展的途径和措施，能够丰富教师专业发展的理论体系。二十世纪七十年代以来，学习者的地位不断提升，“以学生为中心”教学模式得到发展，因此外语教学探讨的重点也集中到学习者身上。大量研讨外语教学规律和特点的论文、作品不断涌现，对学习策略、学习者个体异同等的探讨也不断深入，并且取得了丰硕的成果。然而，在教学过程中，即使“以学生为中心”，仍不可忽视教师的影响。教师是决定教学成败的关键，尤其是在以英语为外语的国家，在缺乏语境的情况下，英语教师会对教学效果产生直接而重要的作用。
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第二章 核心概念界定及相关文献综述
2.1 概念界定
国外对于同伴互助的表达法多种多样：peer coaching（同伴指导）、peerinstruction（同伴教学）、consulting colleagues（同伴咨询）、peer assistance（同伴协作）、peer supervision（同伴督导）、peer sharing（同伴共享）、peer support（同伴支持）等，相应的中文译法也有同侪互助、同辈教练、同伴辅导等。不同学者对同伴互助的内涵也进行了不同的描述:道尔顿与莫伊尔（Daiton & Moir）认为同伴互助是一种有助于加强教师合作,提高教学效果的手段。同伴互助是教师为了学习知识、提高教学技能、解决教育教学实践问题而互相帮助，共享资源并提供反馈意见的互相促进的过程。罗宾斯（Robbins）指出，同伴互助是指两个或两个以上的教师为了解决教学实践中的实际问题，互相教导，分享经验，共同反思教学实践，共同参与教学探讨，改进教学效果。结合前人的探讨观点，笔者认为同伴互助是一种从教学与课程中获得反馈的手段。指两个或多个教师，为了实现专业发展，互相教导，共享经验，一起反思教学实践解决教学问题的专业成长方式。主要内容包括以下几点：同伴互助的参与主体是教师。同伴教师既可以是两个也可以是多个，人员组成灵活多变，同一学科或不同学科的教师都可以参与其中；老中青教师可以相互组合。但是互助的同伴应本着平等、自愿的基本准则，以共同发展，互惠互利为目标开展活动。
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2.2 文献综述
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