本探讨的听力焦虑问卷以Ｈｏｒｔｉｚ的外语学习课堂焦虑量表（ＦＬＣＡＳ）为基础自行拟定，主要由负面评价焦虑（３项）、听力考试焦虑（７项）、听力课堂焦虑（９项）和自信焦虑（３项）４个分量表构成，共２２个项目。为避免学生答题时具有倾向性，项目编排时混合了各部分内容。调查问卷采用莱克特计分法，即“完全不符合”为１分，依次类推，“完全符合”为５分。收回问卷后，所有数据采用ＳＰＳＳ１２．０进行定量略论。２２个题项的总得分为焦虑值，得分越高，表明焦虑程度越高，反之，焦虑程度低。
２．３ 探讨步骤 整个探讨过程包括三个阶段：１）问卷调查与实验前测；２）教学实验过程；３）问卷调查与实验后测。第一阶段：问卷调查与实验前测。教师在１１级学生入学后第一学期期末考试结束后，对实验班和对照班同时进行实验前测，测试包括学生听力课堂焦虑、听力考试焦虑、自信焦虑和负面评价焦虑。第二阶段：教学实验过程，即在英语听力课上使用合作学习开展教学。实验过程为一个学期（２０１１年～２０１２年的第二学期），这个过程又分为三个阶段。第一阶段让试验班的学生逐步熟悉并且适应新的措施，并对新的措施产生浓厚的兴趣，愿意积极并且主动地参与到学习活动之中。第二阶段：选取适合用合作学习措施的教学内容，让学生在听力课堂上通过讨论交流来共同合作学习。这一阶段侧重于帮助学生学会如何与同伴合作学习。第三阶段：学生完全适应听力课堂的合作学习，学习的主动性和积极性得以提升。这个过程只在实验班进行，而对照班则按传统的教学措施进行听力教学。第三阶段：问卷调查与实验后测。在第二学期期末考试结束后，实验班和对照班采用完全相同的方式进行第二次问卷调查，了解学生的听力焦虑度是否有所改变。
２．４ 实验设计 在实验开始之前，笔者首先对四个班的学生进行实验前测，用以考察实验组与对照组在听力焦虑上是否存在明显的异同。在进行了一个学期的教学实践后，再次对四个班的学生进行实验后测。实验过程中，实验组采用以学生为中心的合作学习教学模式，例如小组讨论、组合式听力训练以及语法听写等。实验组每个班级被分成若干小组，每组５～６人。在分组的过程中，没有考虑“同组异质、同质异组”的分组准则，而是根据学生自己的意愿进行自由搭配，大多数学生都选择与自己熟悉的同学在一个小组，这降低了他们因为相互不熟悉而产生的焦虑感。实验组每两周开展一次课堂听力合作学习，时间为分钟，主要有以下步骤组成：第一步：泛听与选择答案（第一遍听力）。把听力材料从头至尾放一遍，要求学生根据自己听的结果选出自己认为正确的答案，此阶段为个别学习。第二步：小组成员相互确认答案之后，按照少数服从多数的准则确定每个小组的答案。第三步：重播听力内容（第二遍听力）。播完后根据听力材料的难易程度留出足够讨论时间，在这个过程中小组中的任何成员都可以给出自己听到的关键词甚至关键句子。第四步：最后一次播放听力内容（第三遍听力）。老师可以在学生有分歧的地方暂停一下，让学生讨论出现的问题，再次关注听力材料中的关键词、短语及语法现象，然后让组与组之间进行研讨。最后，教师核对准确答案，略论解释学习难点和重点。在试验中采用了 |
