西藏高等教育发展五十多年来，为西藏培养了大批优秀人才，也为西藏社会发展和经济建设做出了巨大贡献。然而，和内地其他普通高校相比，西藏高校在教学资源、教学效果等方面还存在着较大差距，尤其是英语教学效果一直不尽如人意。主要原因在于：一，藏族大学生日常生活用语是本民族语言藏语，汉语对他们来说是第二语言，英语则是第三语言。藏汉英三种语言分属不同语系，无论是在语音、词汇还是语法方面都存在很多异同，这些异同对藏族大学生的英语学习产生了巨大的语言负迁移影响。这种来自藏、汉双重语言负迁移现象对藏族学生的英语学习产生很大干扰。第二，藏族大学生从小在藏汉交错的文化氛围中长大，母语藏语文化和二语汉语文化对他们的思维习惯和思维方式都产生了很大的作用。开始英语学习之后，又要受到英语国家文化和思维方式的作用，因而造成比汉族学生更多的“文化异同”现象。而且英语所涉及的西洋文化和开放的风土人情与藏民族保守和自我封闭的文化传统存在很大冲突，这给藏族学习者理解英语文化及思维方式也造成很大冲突和障碍[1]，加大了藏族大学生英语学习的难度。第三，高原地区气候环境也严重作用了藏族学生的学习效率。藏族聚居地区海拔高,气候恶劣，氧气严重不足，这种客观条件也极大作用了同时使用三种语言的藏族学生的学习效率。以上种种原因造成许多藏族大学生在英语学习方面的低成就表现，藏族学生在校内考试、英语水平测试、考研、出国深造等个人成就方面出现障碍[2]。虽然近些年来国内越来越多的学者开始关注藏族学生的英语学习问题，但这些探讨主要集中在藏族学生英语学习的独特心理因素及学习策略等方面，有关藏、汉、英三语环境下藏族大学生英语学习特殊性及三语使用情况的探讨尚不多见。本探讨结合教育学和英语教学相关理论，深入略论三语环境下藏族大学生英语学习特点，旨在探究以下问题：1、藏族大学生的英语学习态度、动机、策略、和措施与汉族学生相比有什么特殊性？2、藏族大学生的英语成绩是否与他们的母语藏语和二语汉语水平相关？3、三语语境下藏族大学生的英语习得过程中主要是以汉语还是藏语为媒介？媒介语的使用与英语学习效果有无相关性？希望通过探讨发现三语语境下藏族大学生英语学习的特殊性，并针对这种特殊性提出解决对策，以期对西藏高校的英语教学及藏族大学生的英语学习起到帮助影响。
二、探讨过程
本探讨通过问卷调查和教师、学生访谈的形式对藏族大学生的英语学习情况进行量化探讨。探讨分三个步骤进行，首先，编制访谈提纲, 分别召开教师和学生座谈会；然后,以座谈会收集到的资料结合国内外外语探讨者的问卷为参考,自行设计调查问卷；最后，发放问卷收集数据，并应用SPSS 软件对数据进行略论。（一）探讨的设计本调查问卷共分为三部分：第一部分为个人基本信息，包括：专业、年龄、民族、年级、生源地、高考藏语成绩、高考汉语成绩、高考英语成绩以及中学英语学习中的辅助语言等；第二部分为英语学习情况调查问卷，共 40 个条目，内容涉及英语学习态度、动机、策略、措施等；第三部分主要对藏族学生英语学习中媒介语使用情况进行调查，共40 个条目，内容涉及藏族大学生英语学习中藏语、汉语和英语使用情况，中学英语教师的媒介语使用情况等。第二和第三部分以选择题形式出现，采用李克特氏量表。（二）探讨的实施调查时间为 2017 年 9-12 月，分别在西藏民族学院、西藏大学和西藏职业技术学院向被调查的 187 名藏族大学生发放了问卷。共收回有效问卷 171 份，英语论文范文，接近理想的高效样本数。为便于略论，本文从所有问卷中随机抽取 57 份进行重点讨论。（三）数据略论对 数 据 进 行 收 集 整 理 后 ， 运 用 社 会 学SPSS13.0 统计软件对数据进行统计，结合教师、学生座谈结果，英语论文网站，对三语语境下藏族大学生的英语学习动机、态度、策略、措施以及媒介语使用情况等进行了略论。
三、探讨结果及讨论
（一）三语语境下藏族大学生的英语学习近况及特点表 1 中内部一致性检验结果表明，本次对藏族学生发放的英语学习情况问卷（测量工具）总信度（Cronbacha)为 0.917，（信度取值在 0-1 之间，一般认为系数在 0.7 以上为好, 系数越高越好。）结果表明问卷是可信度较高的测量工具。本部分问卷显示三语语境下藏族大学生英语学习总体情况如下：1、藏族大学生英语学习目的从表 2 均值可以看出藏族大学生的英语学习目的按照排序最高为“为了以后工作有更好的发展”（均值 4.35）、最低为“了解英语国家文化”（均可靠性统计量Cronbach's Alpha 项数.917 40表 1：英语学习问卷信度略论项目及内容 均值项目 8（我学习英语的目的是为了通过四六级考试，最终找个好工作）3.89项目 9（我学习英语是为了在考试中获得好名次） 3.32项目 10（我学习英语的目的是为了以后的学习工作有更好的发展）4.35项目 11（我学习英语的目的是为了解英语国家文化） 3.25表 2：藏族大学生英语学习目的描述统计量表 3：藏族大学生英语学习常用措施听力常用学习措施 1.课堂听老师讲2. 课后自己从网上找英文材料听3.收看电视的英语频道4.跟外国人交流5. 收听 BBC、VOA等英语广播口语常用学习措施 1.课堂回答问题2. 课后跟同伴练习口语3.跟外国人交流4.模仿电视、电影里的对话阅读常用学习措施1.读课本上的文章 2. 课后自己找英语文章阅读3.读英文报纸4. 读英文原版小说5.读身边所有英文的东西写作常用学习措施1.完成老师布置的作业2. 经常写英语日记或心得3.自己定期写英语作文4. 和同学互写英语信件5.交英文笔友值 3.25），说明藏族大学生英语学习动机以外部动机为主，内部动机欠缺。这关于语言学习者而言不是非常有利的因素，语言学家通常认为内部动机以及综合动机更持久，也更有利于学习者的学习。2、藏族大学生英语学习常用措施通过教学实践观察和问卷访谈，发现藏族大学生英语学习常用措施如表 3 所示。表 3 是藏族大学生为提高英语语言各项技能常用的学习措施，可以看出藏族大学生的英语学习措施与汉族学生没有较大异同。表 4 中的数据是藏族大学生对表 3 中各种学习措施的使用频率，如听力（1.3.5），表明藏族大学生为提高英语听力水平常用的措施按照使用频率依次为：1.课堂听老师讲；3.收看电视的英语频道；5.收听 BBC、VOA等英语广播，但是为提高写作技能常用的措施只有 1.完成老师布置的作业，见下表 4：表 3 和表 4 显示，藏族大学生为提高英语语言各项技能所采取的学习措施主要有：常用听力学习措施按照使用频率从高到低依次为：课堂听老师讲、收看电视的英语频道、收听 BBC、VOA 等英语广播；常用口语学习措施按照使用频率从高到低依次为：课堂回答问题、课后跟同伴练习口语、模仿电视、电影里的对话；常用阅读学习措施按照使用频率从高到低依次为：读课本上的文章、课后自己找英语文章阅读、读英文原版小说；但是常用写作学习措施只有完成老师布置的作业。此结果显示，藏族大学生在英语学习过程中为提高英语语言各项技能能够积极采取各种学习措施，与汉族学生常用学习措施相比异同不大，比如收听收看英文节目、跟同伴积极练习口语、阅读英文读物等，但写作方面异同明显：藏族学生较少练习写作技能，主要的写作活动为完成英语老师布置的作业。这主要是因为写作作为语言输出活动对藏、汉、英三语语境下的藏族大学生难度较大，所以，大部分学生很少主动练习写作技能。在各种学习措施中，课堂活动占很大比重，说明课堂是藏族大学生学习英语的主要环境，课后通过其他渠道主动训练语言技能的情况不普遍。在这方面，藏族学生和汉族学生存在一些异同：有些汉族学生为提高英语水平，能够在课外积极主动地为自己的英语学习创造各种条件，课外在英语学习上花费的时间有可能是课堂时间的几倍，并且能够很好地管理自己的英语学习。造成这种异同的原因一部分是因为受学习环境限制，比如一些民族高校外语教学资源相对内地而言不够丰富等。另一方面也是更重要的原因在于对三语语境下学习英语的藏族大学生而言，英语学习的难度远远大于 |
