焦虑是人的一种情绪状态，不少学者认为焦虑是语言学习特有的现象，也是作用外语学习最关键的情感变量之一。近年来，由于应试教育体制、考试压力、就业压力和沉重的学习负担，学生的焦虑问题愈来愈严重。焦虑会使人产生紧张、害怕、不安和懊恼等情绪，这些情绪会浪费很大的精力并且作用注意力的集中，进一步增加了焦虑的可能性，最终形成学习过程的恶性循环。有探讨表明，外语比起其他科目更容易使学生产生焦虑．［１］Ｈｏｒｗｉｔｚ等在１９８６年就已经提出外语焦虑的概念，认为“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”。［２］在对外语学习焦虑探讨的过程中，学者们发现焦虑与听、说、读、写等各项技能之间的相关性不尽相同，英语论文题目，而焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著。［３］听力焦虑，是指学生在听力课堂上进行听力理解的过程中，由于担心可能听不懂而产生的紧张和害怕等一些负面情绪，导致听力理解的效率降低甚至使听力过程中断，而听力焦虑严重作用学生听力水平的正常发挥，对学生听力的提高有很大的制约影响。
１ 探讨背景
１．１ 外语听力焦虑 听力学习并非一项消极被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。在听力过程中学生必须在短时间内记住重要的信息点，并将听到的内容与长时记忆中存储的相关内容结合起来理解。在这个过程中，学生必须付出一定的脑力劳动。而外语听力过程更是一项复杂的脑力劳动，在此过程中，学生会碰到很多问题，例如生词太多、语速太快、语法太难等等。这些问题会导致学生因听不懂或记不住相应的信息点而感到焦虑焦躁，而过度的焦虑反过来又可能进一步妨碍其听力理解的正常进行和提高，久而久之，英语论文范文，学生的听力焦虑会变得愈来愈严重，最终挫伤其英语学习的积极性和动机。为了降低学生英语听力焦虑，笔者尝试将合作学习引入听力教学实践和探讨，以期增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，缓解学生的焦虑情绪，促进学生听力水平的提高。
长期以来，人们一直在努力寻找消除学习者焦虑心理的有效措施，以此来增强学习者的自尊心和自信心、减少学习者的焦虑心理。近几年，随着“以教师为中心”转向“以学生为中心”教学模式的盛行，人们开始更多地关注合作语言学习策略，而国内外的教学观察和实际探讨也表明合作语言学习在消除焦虑心理方面确实存在许多优势。合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是当前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。［４］该理论２０世纪７０年代初兴于美国，７０年代中期至８０年代中期取得了实质性进展。美国约翰霍普金斯大学的斯莱文（Ｒ．Ｅ．Ｓｌａｖｉｎ）教授认为，合作学习就是在教学上应用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习；在合作学习小组中，学生间相互研讨学习材料，相互帮助理解其内涵，并相互鼓励努力学习。［５］有国外的探讨者们指出合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生喜剧般的积极作用，有效降低课堂语言学习焦虑。［６］中国合作学习的探讨与实验出现于２０世纪８０年代末９０年代初，探讨者尝试将合作学习引入外语学习中，主要考察了合作学习对学习成绩的作用。探讨结果表明，合作学习对学生听、说能力方面的提高有很大的帮助。［７］［９］同时也有探讨发现将合作学习准则应用于英语听力教学，在很大程度上促进学生听力水平的提高，并且能够增强学生英语听、说方面的自信心，激发学生对英语的学习兴趣。［８］另外也有一些学者发现合作学习对降低外语学习焦虑有积极意义，程利平提出进行合作语言学习可以有效减少外语学习焦虑的建议；［９］周玉也指出合作学习在缓解学生焦虑情绪方面可以起到积极的影响。［１０］本文旨在通过听力合作学习教学实践，考察合作学习对降低大学生英语听力焦虑的影响，希望能够就合作学习关于外语听力的积极影响提供进一步的实证依据。
２ 探讨措施
２．１ 探讨对象 本探讨对兰州商学院大一非英语系４个班级共１２２名学生听力焦虑状况进行了调查探讨。笔者从中选取２个自然班共６２名学生为实验组，从２０１２年３月开始进行了为期一学期的教学实验，在实验班听力课堂上采取合作学习的教学模式，其余的２个班共６０名学生为对照组，采用非合作学习的教学模式。所有受试者在这一学期的英语学习为１７周，每周有５小节英语课（每节５０分钟），每两周一次听力课（１００分钟），所使用的听力教材均为董亚芬主编的《大学英语听说１》（第三版）。
２．２ 探讨工具 |
