从 20 世纪 90 年代至今，教育界越来越认识到教师专业发展在学校发展和教育变革中的中心地位，教师专业发展逐渐走向以学校为本。以涉外经济学院为例的民办高校是中国高等教育领域兴起的一支重要的力量。其外语教学质量与外语教师的发展必然联系到学校办学质量及发展。其中大学英语课堂教学改革集中反映在教师的教育观念、方式及教学行为的改变上，对教师的知识结构、思维方式以及学习方式与发展途径等提出多样化发展的要求。
一、探讨的背景
湖南涉外经济学院作为兴起的本科院校，师资队伍尤其是外语教师队伍表现出在学历、年龄、职称、知识结构等方面独特的复杂性。例如外语教师在年龄上显示出“两头大中间小”的特殊结构，退休老年教师及 20 多岁的年轻教师所占比例较大，30、40 多岁的中年教师相对较少; 另外外语师资队伍严重缺乏学科带头人及中青年骨干教师，等等。在这样的背景下，英语论文，以深化外语教学改革提高外语教学质量为目的的外语教师专业能力的发展显得尤为重要。据探讨，在不脱离教学的情况下教师实现专业发展的途径主要有两种: 一是通过个体进行，包括阅读和学习教学理论与实践方面的书籍和学术论文、进行教学反思以及撰写学术论文; 二是通过群体进行，包括教师相互听课、评课、合作上课、进行教研学术活动等。听课是“颇具中国特色的旨在促进教师专业发展及提升教育素质的举措”之一，“其潜在价值还颇有值得发掘的余地”( 王建军，2017) 。澳大利亚的语言学家 Ｒuth 认为听课或课堂观察能为教师专业成长积淀大量的教学过程和经历的材料( Ｒuth，1992) 。根据新一轮的课程改革背景以及湖南涉外经济学院外语教学教师的客观近况，秉承学校“让学生真正学到东西”的校训，对涉外经济学院外语系进行听课行为的校本探讨具有重要的意义。校本教学探讨是以教师为探讨的主体，以教师在教学中的实际问题为探讨内容，其目的是为了改进教学行为，促进教师和学生的发展。它将有助于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情，改变教师的自我观念，增进教师的自我效能感，满足教师个人发展的需要，实现其人生价值( 辛继湘，2017) 。
课堂教学是教师知识与学术水平以及对大纲、教材的钻研水平、教学水平的综合反映; 课堂教学效果则是学生对老师教学水平以及对课程兴趣、爱好、掌握程度的综合反映。在本校大学英语专业进行听课教研活动开展前期，笔者通过对大学英语专业全体教师进行问卷调查与个别访谈，发现并归纳了存在于本校大学英语教师与教学的问题:( 一) 较大部分教师备课上课处于“闭门造车”的状态。教师们备课多是参照课本以及参考书等的情况下单独完成，较少借鉴同事的备课资源，更不用说相互学习。教师们上课也多是一贯按自己的模式与套路进行，多年没有显著的提升与改进的趋势，很少与同事进行教学方面的交流，更不了解其他教师备课上课情况;( 二) 多数教师认为与同行互相学习机会少，参与相互学习的时间也少。原因之一就是教师没有形成听课意识和气氛，其次就是在机制上没有激励教师进行听课的组织与活动;( 三) 教师在备好课上好课方面的积极性不高，主要表现为上课基本是完成教学任务。自己的课到底上得怎么样，是否为学生所接受，有哪些地方需要改进，哪些地方可以借鉴参考他人的优势，教师没有去积极的思考与实践;( 四) 教师对课堂教学的理念和观念较陈旧甚至缺失，教学理论基础不够扎实。表现为教学内容上难抓到重难点等。原因是多年来一直是没有对教学理论方面的知识进行深入思考与实践探讨;( 五) 教师课堂教学知识结构单一，主要表现为以教词汇语法等语言知识为主，关于教学中的文化大纲和学习策略大纲等方面没能深入的思考与实践;( 六) 教师们就算偶尔听课也缺乏探讨性和真实性，缺乏科学性和针对性。为了增进对教师的了解和促进教师的课堂行为，以及对教师进行合理的评价而组织的学校督导或者上级领导等完成任务式的听课行为对教师指导影响小。听完课后对教师的成长帮助甚少，基本是落于形式。另外为了更深入了解本校大学英语教师教学及学生英语学习近况，笔者就学生对他们英语教师的期待做了调查，结果主要表现在: 第一，学生期待老师上课准备更充分，教师课堂信息输入量更多，从而能真正学到东西; 第二，学生期待教师授课措施更新，能吸引学生的注意力激发他们的兴趣并且期待教师上课给他们注入新的活力; 第三，学生期待教师不断地了解和满足学生学习的需求。
三、听课活动的实施及调查探讨结果
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