Slimbach( 1997) 指出“观察他人教学让我们有机会提高对自己课堂行为的意识，对观察到的其他教师在课堂上的行为进行反思，有时帮助我们更加意识到自己的课堂表现。”Fanselow( 1990) 认为被听课老师是一面镜子，听课老师通过观察教学在他们身上看到自己，能够发现自己在课堂上的行为，并根据他们观察到的教学措施来进行改变( Fanselow，1990) 。此次校本听课教研活动是针关于本校大学英语专业全体 78名老师，为时一个学期。此活动为增进相互学习了解，提高教师的课堂教学水平，通过两种方式同时开展。一种方式是大学英语专业每个星期安排组织一次大学英语观摩课。讲授观摩课的主要是获得过省市级或校级教学比赛奖的老师，或者是在学生评教中脱颖而出的老师; 另一种方式就是全系 78 位大学英语老师，他们可以自由地对同事进行随堂听课并作记录，每个教师有义务敞开自己的课堂供同行学习。教师通过听课和被听课，对自己的教学进行反思总结并付诸教学实践。一个学期的实践结束时，通过问卷和访谈对教师听课实践以及实践后学生反映结果进行统计归纳。通过对调查结果的总结归纳，教师们对本次听课活动的体会主要体现以下几个方面: 听课开阔了他们的眼界，学习他人的教学技巧，了解他人的教学风格，发现了共同点和差距; 听课激发了他们对课堂教学改革的动机，积极投入到教学中; 相互听课是很好的学习及提高专业能力方式，有助于他们教学理念和观念的更新; 听课后他们认识到知识结构多元的重要性，培养了自己提高知识储备的意识; 听课增加了相互学习的时间和机会，增加了同事之间的互动，加深同事之间的教研与交流; 有助于推动更加健全的教研机制; 认识到自己理论基础的不够，转向扎实自己的理论基础; 收集教研素材; 听课的环境能够使老师们换个角度对自己的教学及学生的近况进行了解; 被听课使得教师更加认真地对待每一堂课，课后也会进行反思，从而促进了个人专业的发展。经过一个学期的教研活动以及教师的教学实践后，笔者就学生对老师的教学前后的对比做了一次调查探讨，学生反馈的结果主要表现在: 老师准备更充分了; 课堂信息输入量更多了;授课措施更加灵活了; 能给他们注入新的活力( 5) 老师的教学状态更佳。四、反思建议听课是一种教师对他人或自己的课堂教学进行仔细观察的活动，是改变教师教学措施，取长补短，提高教师教学质量的重要方式之一。教师能从他人或自己的经验中找出普遍规律，从而上升到理论高度从而指导实践，达到自我发展的目的。针关于本校实际及本次听课行动探讨，笔者从教师的态度、策略以及制度方面就听课活动提出以下建议:( 一) 态度与策略1．“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”，外语教师应该谦虚的去听课，多听课，有目的的听课，英语论文，做到“取其精华，去其糟粕”，同时也对同事们敞开自己的课堂，接收“监督”; ( 2) 外语教师应该认识到自己的天职，在提高专业能力的同时，经常与学生进行交流以了解学生的近况和需求，做到教学“有的放矢，因材施教”; ( 3) Ｒichards 指出，教师通过自我反思能够做出更为合理的教学决策，及教学理念的重构( Ｒichards，2017) 。听课和被听课教师都应及时反思，从而进行评价、整理、琢磨、比较、探讨、略论、总结，实现双赢。( 二) 制度学院及组织多给教师们创造相互听课的机会，并在时间安排上进行保障; 健全听课评课机制，确立制度是校本教研运行的保障，促进教师发展 |
