一、克拉申二语习得输入理论
如在一般现在时中，动词的第三人称单数的变化规则陈述起来还是比较容易的，但即使是优秀的二语学习者在自然对话中也有不能运用的时候。（四）输入假设输入假设是克拉申二语习得理论的核心部分， 它指习得发生于语言学习者接触到可理解的，其内容包含“i/1”的语言时。 这里“i”代表已有的语言水平，“/1” 则代表超越已有水平的阶段。即只有当学习者接触到的语言材料属于“i/1”的水平，英语毕业论文，才能对学习者的语言学习产生积极影响。［5］根据这种观点，语言的使用能力不是教出来的，而是随时间推移，接触到理解性输入后自然形成的。克拉申认为， 理想的输入应具备以下 4 个特点：（1）可理解性（comprehensive）。可理解性是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入只是一种噪音。（2）既有趣又有关联（interestingand relevant）。 指的是输入的语言应不仅有趣而且还有关系，这样学习者就会在自然而然的过程中习得语言。 （3） 非语法程序安排 （not grammaticallysequenced）。 按语法程序安排的教学是不必要也是不足取的。（4）要有足够的输入量（i/1）。语言习得重要的是要有足够的可理解的输入。［6］情感过滤假设情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的作用。 也就是说，在习得第二语言的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，有几个心理上的因素作用着他习得语言的速度和质量。 这些因素包括：学习者的动机（motives）、需要（needs）、态度（attitudes）和情感状态（emotional states）。 这些情感因素被看作是可调节的过滤器，它可使语言输入起着促进或阻碍的影响。
二、输入假设在英语教学中的运用
英语课堂是学生学习语言的主要场所，职业学校学生在英语学习方面有一定的特殊性，因此教师应结合实际，找出适合的教学措施。 根据克拉申语言输入理论，教师可采用多种教学措施。（一）导入式输入向学生讲解一些与所教单元内容相关的知识， 引入人们普遍关注的社会生活和热点问题，引起学生的兴趣，就此展开讨论。 在展开讨论的同时，提供给学生较为常用的单词、词组、句型，让他们有词可用，有话可说。 这部分教学内容的设置基本与单元中 Warm-up 的教学目标相吻合。如在 Going on Learning 单元中 ， 口语部分是Self-introduction and Introducing Someone， 以两人或三人初次见面的形式出现。 因此，这一单元的背景知识输入要以英语国家社交礼仪为主，主要介绍英美国家的语言习惯，自我介绍、相互介绍、见面打招呼的方式等。 同时，也与本国的语言习惯进行对比，了解差异，突出英语输入。（二）扩充式输入（1）扩充词义。 在单词词组教学时，通常将单词词组放在语篇中讲解，这样可以帮助学生加深理解记忆。 但是，英语中的词汇往往一个词有多种词性或多个词义，有些词不能仅仅讲解课文中的含义，因为该词的常用意可能不只是课文中的含义。 因此，教师就不仅需要给学生讲解该词课文中的含义，还要进行扩充，以便学生在阅读其他语篇时不会造成语义误解。 教师在讲授词汇时， 应选择重点词汇进行实用性较强的扩充，并且配以例句帮助学生理解记忆。 如 Friends 一文中有一句 My problems go away，这里 go away 就要理解为“解决”，而不能说“离开”。 （2）扩充同词根词汇。 在讲解单词的过程中，可以根据某个单词的词根，引出一系列同词根不同词性的词，同时也可以在词根的基础上加前缀或后缀，构成反义词或其他词性的词等。 如讲到 depend， 可以 接着讲dependent，dependence，independent，independence。（3）辨析同、近义词汇。 在学习新的词汇的同时，与以前学过的该词义的同义词或近义词相辨析，指出词汇在具体运用中的差别，既明确了词义和用法，也通过比较增强了对单词的记忆。 如讲到wear 时，要求学生联想到以前学过的表示穿的词汇 have on, put on, dress, be in 等，并说说他们之间的相同或不同之处。（三）模仿式运用输入在学生实际能力运用方面，准备大量的练习以便学生模仿训练， 从而达到有足够的量的输入。 如在口语对话内容讲完后，要求学生按角色练习对话。 在模仿练习时，注意要求学生尽可能多用不同的句子来表达类似的意思，也就是不要重复他人的表达。 再根据设置的情景进行模仿对话，把教师的输入真正转化为学生的输出。
三、输入假设理论对英语教学的启示
|
