（一）创设模拟情境课堂上尽可能多地去创造一些能让学生用英语交际的模拟情境。 如可利用多媒体创造生动的语言环境，使英语课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语言环境中开展听说读写的训练，使学生的各方面综合能力得以发展。 在课堂教学中利用多媒体或模拟场景，教师也可以为学生呈现大量的， 有助于学生进行直观比较、强化记忆的教学内容。 学生经过视觉、声音的刺激，或根据画面情境输入后，有了使用英语的情境--—生动的画面、接近真实的场景，印象更为深刻。（二）提供足够可理解性输入在英语课堂上，英语论文，能否做到向学生提供可理解性语言输入是教学成败的关键。 具体来说，就是教师在课堂上输入的语言信息必须符合学生目前的认知能力和已有的知识结构。 教师应尽可能地向学生提供熟悉、有趣且相关的话题，不断地根据学生的反馈调整自己的语言，以确保对学生的输入是可理解的，引导他们利用语境和自己原教研纵横有的知识来理解输入。 教师还应在可理解性语言输入量上下工夫，使学生更多地接触可理解性语言输入。（三）应用英语组织教学职业学校的学生平时接触英语机会较少，也很少有学生课后主动自觉地学习，他们主要通过课堂学习，因此，教师是他们吸收英语的主要信息源。 英语教师本身应具备过硬的英语听说读写基本功，做合格的语言示范者和有效的语言输入者，为学生提供更多的接触和吸收英语的机会。（四）降低学生情感忧滤职业学校有相当部分的学生对英语缺乏信心，充满忧虑，这就需要教师注重创设轻松和谐的教学环境。 首先，教师要深入探讨教材，准确把握单元目标，对教学内容灵活处理、整合归纳。 然后，选择一些有趣味性，难易度适合的材料，组织互动性强的课堂活动等激发学生的兴趣，消除学生的焦虑心理，使学生在轻松愉快、友好的环境中学习英语。 此外，外在动力的影响也不容忽视，如教师的表扬、奖赏与同学的认同等也能减弱学生的消极情绪。（五）语言输入与语言输出相结合在英语教学中，如果仅仅强调输入或过分强调输入，而忽视语言输出对语言习得具有很大的作用， 那么培养出来的学生将会成为 “哑巴”或“英文盲”。 因此，只有将语言输入与输出相结合，才能全面培养学生听说读写能力。 当然，英语学习还必须将输入与输出置于一个有意义的环境中， 使学生在有可理解性输入与输出中自然习得，英语学习才能真正有效。根据 i/1 理论， 首先在课堂上要充分应用教材。 教材中有相关背景知识、词汇句型等的讲解说明， 这是听懂材料的前提。 如听到 cultureshock 这 课 时 ， 就 必 须 先 让 学 生 明 白 什 么 是culture shock， 因为 一般情况下他们不会经历到，也就不容易理解听力材料，所以应先讲解说明达到可理解性输入的基本要求，然后对听力内容进行反复练习，才能完成课后练习。 对于理论，需要大量输入，仅有教材是不够的，必须补充其他相关内容，用网上搜索、课外书籍等相关的现成资料来加大输入量。 当然，听力教学不可能是完全孤立的，要有理解和表达，即输入与输出相结合，也就是听说结合。 一般故事类的材料可要求学生复述主要内容，对话类的材料可要求学生进行模仿练习。 听说有机结合可提高听力课的趣味性和有效性。 |
